初中语文阅读教学论文 巧设情境，让语文课堂散发独特魅力.docxVIP

初中语文阅读教学论文 巧设情境，让语文课堂散发独特魅力　　文章巧设情境，让语文课堂散发独特魅力　　广东省云浮市云安县镇安中学　潘利华　　到乡村中学的校园去走便会听到许多抱怨声。老师说，现在的新课程都不知道该怎么教了，学校设备差，学生素质低，上课提问没人举手，只能自问自答，语文课真难上呀！学生说，我们的老师拿着教材照本宣科，只知道“满堂灌”，真闷，上语文课真没劲呀！的确，在传统教学中，一篇课文，老师往往从时代背景﹑作者介绍﹑生字生词﹑文章结构﹑段落大意﹑中心思想﹑写作特点一路讲来；分析课文时，老师往往搞架空分析，把鲜活生动的文章搞得支离破碎，简直就是“碎尸万段”的讲法。如此刻板烦琐、枯燥乏味的课堂，使大多数学生刚开始上课就盼着快点下课。学生怎能不抱怨呢？老师怎么会不觉得语文课难上呢？　　新课程的实施，使传统教学遇到了前所未有的挑战。难道一味地抱怨就能解决问题吗？面对新课程，师生间如何在教学中找到新的契合点？我觉得解决问题的关键是：我们的教师应转变传统教学观念，重新确立新型的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，从根本上来激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，也是学生学习语文的动力源泉。只有学生学习有了动力，才能彻底改变学生被动学习的面貌，使他们由“要我学”变为“我要学”，甚至“我喜欢学”，由被动学习变为主动学习，从而达到事半功倍的教学效果。那么，如何激活语文课堂，有效提高学生的学习兴趣呢？在新课程的教学实践中，我积极尝试各种教学方法，觉得情境教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣和提高学生语文学科素养方面可收到喜人的效果。　　情境教学法，就是在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围，从而引起学生的深切的情感体验的一种教学方法。它的运用可引起学生浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，深刻地领悟文章主旨。　　情境教学法在一堂课中能否发挥作用和收到效果，关键在于教学情境的设置。设置得法则可使课堂妙趣横生，使学生迅速进入“学习状态”，促进教学双边活动的最优化，否则情境只会落入画蛇添足的俗套，使得课堂表面上看似繁荣而实质深处则是萧条，偏离甚至完全达不到既定的教学目的。怎样巧妙创设合理有效的教学情境呢？我认为，基本原则是依据“文章特点”创设合适的教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，三情合一，展现多层次、多形态的情感场，使学生在感染熏陶﹑潜移默化中提高语文学科素养。倘若如此，我们昔日沉闷的语文课堂就会焕发出无限生机，散发出独特魅力。　　我在教说明文时就根据说明文冗长﹑抽象﹑枯燥的特点，较多地借助图画来再现课文情境。它可以把课文语言文字内容具体化﹑形象化，收到一图穷万言﹑尺幅觅千里的效果。如我在教《故宫博物院》时，就绘制了故宫博物院的底层平面图，再让一个表达能力强的学生站在图前作导游。化远为近的空间方位图和导游生动的解说使学生在犹如身临其境的“游览”中迅速地明白了故宫博物院的结构布局，理解了课文的说明顺序，收到了事半功倍的效果。　　在教其他体裁的文章时，我们若能针对体裁特点，巧妙设置适合教学内容的情境，一样可以收到意想不到的效果。如我在教散文《春》时就运用挂图，启发引导学生边看图边发挥他们的联想和想象力，化静为动，使学生们在头脑中展现出一幅幅生机勃勃的图画。学生们时而微笑，时而点头，完全进入一个物我皆忘，如痴如醉的境界。又如，我在教《从百草园到三味书屋》时，为突破雪地捕鸟这一难点时就运用了简笔画来巧妙设置情境，取得了较好效果。下面就是我在突破这一难点时的教学片断：　　（美女蛇的故事使学生听得兴趣盎然，教师抓住时机导入）　　师：百草园是神秘的也是诱人的，特别是下了雪以后，孩子们可以去拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟。那么，在百草园中最适宜干什么呢?　　生：捕鸟（异口同声）　　师：你们喜欢捕鸟吗？喜欢捕鸟的同学请举手。（每个同学都举起了手）捕鸟可没那么简单，它有时间﹑条件限制，而且还要讲究方法。谁来说说？　　（时间﹑条件学生能快速准确说出，但捕鸟过程中的动作行为总是说得颠三倒四，为了突破这个难点，我一边叫学生用笔圈出一系列的动词，一边在黑板上迅速画了一幅简笔画——多处故意画得不规范。）　　师：老师画得好吗？　　生：好（异口同声）　　师：你们再仔细看看。真的好吗？（学生瞪圆了眼睛，不一会儿，大多学生脸上现出复杂的表情）说好的，请举手。（有30％的学生毫不犹豫地举起了手，有30％的学生在犹豫中慢慢地举起了手）　　师：你为什么没举手呢？说说原因。（问其中一个没举手的学生）　　生：老师，我……觉得你画得不大好，有几个地方好像不大符合课文内容。（在老师的鼓励下，终于说出了心里话，但说完后显得局促不安）　　师：很好，你观察