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在生活中识字　　在生活中识字　　《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。一年级下册人教版小学语文教科书中要求学生认识的字550个，掌握的字250个，这么大的识字量，对学生认记方面是一个大问题，学生易记也易忘，针对教学中发现的这一问题，我将它提升为研究课题。制定出了“语文识字教学生活化的探究”教研课题。一个学期来，我在学校的支持下，在大家的共同努力下，课题研究取得了阶段性的成果。现将课题研究工作做个小结：　　一、语文教师的观念发生了明显变化。　　 教师的角色与作用得到了新的定位：教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者。教师的出发点和落脚点在于学生积极主动地学习。从教学的实践中已发生了如下的变化：　　1、 从重传递——重视学生发展；在课堂上，基本没有师问生答，师讲生听，单向呆板的传授性教学现象，取而代之的是依据教学目标创设情境或引导自读文本，让学生在从中发现知识，进而展开学生、文本、教师间的互动对话。寓知识于过程，方法感受和情感交流于一炉。　　2、从统一教学——差异教学；识字不强求堂堂过关，人人过关。我能根据学生的知识起点和生活经验不同，允许有差异；朗读课文鼓励学生用自己喜欢的方式读；口语交际以文本素材为引子，选择自己熟悉又喜欢的话题，自主选择同伴进行交际……　　3、从重教师的教——重视学生的学；随文识字是新课标教材的主要形式。先让学生亲近文本，感受文本，熟读文本，背诵文本，然后进行识字检查、展示、交流和指导是识字教学的一般程序。、重让学生在具体的语言环境和生活情境直接感受，轻让学生孤立认字，以字解字，以词解词。　　4、从单向的信息交流——综合、立体的信息交流； 课堂仍然是语文学习主渠道（对话场、互动场、共享场）；课外识字是识字教学的必要补充。以课内引课外，以课外促课内。课内识字，课外巩固，课外识字，课内展示。　　二、确立新的语文课程观。　　课程即教材的旧课程观念逐渐破除，生成的、整合的、实践的新课程观已基本确立，并付诸实施。　　1、生成的的课程观。识字课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素，我能主动自觉地对教材进行前后延伸和拓展，即从拉近文本与学生生活着手，引导学生在生活中识字用字；关注学生的生活环境的差异，做到了以课内引课外，以课外促课内。实现了课内识字，课外应用；课外识字，课内共享。使识字课程在本土化、生活化的道路上迈出了可喜的一步。　　2、整合的课程观。识字课程不是单一分化的识字内容体系。它是教材、教师、环境、学生四要素的整合，也是知识技能、过程方法、情感态度与价值观的综合。即逐渐克服了就识字而识字的单打一的枯燥乏味的识字教学现象。实现了在语境中识字，在游戏中识字，在同伴交流中识字……　　3、实践的课程观。识字课程是开放的，不是封闭的活动体系。我已能自觉地开发和利用各种识字资源和途径，达到预设与生成的统一。　　三、抓好课堂教学，培养识字能力。　　课堂是学生认字识字的主渠道。教材编排的科学性就体现在识字教学中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。如加一加、减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。我在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：　　1、第一次指导学生认字做到给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。　　2、当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。要重视在合作中，游戏中、活动中巩固认字。比如同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，力求做到当堂认识，当堂巩固。　　3、引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字较多，让学生动手制作生字卡，有很大的好处：体现了自主学习，让学生成为学习的主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我的机会，尝到成功的喜悦；调动了学生学习的积极性，课堂上，我随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。　　在生活中识字　　《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。一年级下册人教版小学语文教科书中要求学生认识的字550个，掌握的字250个，这么大的识字量，对学生认记方面是一个大问题，学生易记也易忘，针对教学中发现的这一问题，我将它提升为研究课题。制定出了“语文识字教学生活化的探究”教研课题。一个学期来，我在学校的支持下，在大家的共同努力下，课题研究取得了阶段性的成果。现将课题研