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不忘初心 方得始终 ——谈拼音教学中儿歌的适度运用 王巧鸽 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是小学生识字、学习普通话、阅读的有效工具。汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却，内容多而且枯燥。学生要在约一个半月的时间里，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这对一年级新生来说有一定的难度。再次，刚入学的一年级学生注意力持续时间短，自制能力弱，无疑又给汉语拼音的学习增加了难度。 《语文课程标准》指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。而学儿歌作为活动的一种，受到了很多一年级老师的青睐。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。 不可否认，儿歌在拼音教学中发挥着非常积极非常重要的运用，但纵观一年级拼音课堂不难发现，许多老师在使用拼音儿歌的时候或是存在过度的问题，或是对儿歌不加选择地使用，忽略了自己拼音教学的初心，把拼音教学变成了儿歌教学，混淆了教学目的和教学手段。 1.滥用儿歌。 巧用儿歌能降低学习拼音的难度，让我们的课堂节奏起伏有序，让孩子们的注意力更加集中。但如果滥用儿歌，教学重点就由学拼音变成了学儿歌；滥用儿歌，也会让孩子有厌烦的心理，会变成机械地朗读。一位老师在教学《gkh》一课的时候，出示了gkh之后就开始教读儿歌:象个９字带弯钩，它的名字就叫g；两只蝌蚪吃水草，它的名字就叫k；１和７两相合，它的名字就叫h。由于儿歌较长，老师反复教，学生反复读，用了好长时间才把儿歌记下来。在随后的声母和单韵母拼读环节，老师先带领孩子复习了两拼音节的拼读儿歌:前音轻短后音重，两音相连猛一碰。接着，引出了gkh的三拼音节，并告诉学生，三拼音节的拼读规则和两拼音节不同，此时又出示了儿歌:声轻介短韵母响，三拼连读很顺当。于是，学生又开始学习儿歌，老师带领学生用指名读、齐读、开火车读等方式记忆背诵儿歌，直到学生差不多记住了儿歌之后才开始练习三拼音节的拼读，此时，也差不多该下课了。我们不禁要问，这节课，学生是在学拼音还是学儿歌？学生的认读区分声母、拼读音节方面有了那些提高？三拼音节拼读儿歌学生咿咿呀呀学会了，他们理解了吗？他们会根据这首儿歌来指导自己三拼音节的拼读了吗？恐怕效果有待商榷，在宝贵的课堂时间里，学生不是用来学习拼音而是在记忆儿歌。本来对于gkh三个声母的字形和读音，学生借助插图很快就能掌握，增加了那样一首篇幅较长，读起来也比较拗口的儿歌，纯粹是增加了学生的学习负担。当学习儿歌的难度大于学习拼音的难度，这样的儿歌就没有了存在的必要。关于三拼音节拼读规则的儿歌，是可以有的，但要结合具体的音节教给方法，而不是机械地把儿歌记下来，拼读方法的学习，关键在于拼读实践。儿歌是为学习拼音服务的，儿歌运用的原则在于培养学生学习拼音的兴趣，降低学生学习拼音的难度，教给学生学习拼音的方法，起到事半功倍的效果。 2.不加选择地使用 在学习类的儿歌中，拼音儿歌数量最多，现在信息这么发达，网络里随便一搜，就有各种版本、各类风格的拼音儿歌数不胜数。以标调歌为例，笔者搜集到了如下版本的儿歌:①有a在，把帽戴；a要不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。②a o e i u ü六兄弟,老大在家找老大。老大不在找老二,老二不在找老三,i u并列标在后。③a母出现a上标，没有a母找 o e ，i u并列标在后，单个韵母不用说。④四个声调四顶帽，六个单韵母抢着要，谁的口大给谁标，i、u并列往后跑。⑤a o e i u ü, 有 a 在把花戴, a 字不在顺次排,i u 并列在一起,谁在后面给谁戴。⑥有a别放过，没a找oe，iu并排标在后。对比这几种版本的儿歌，如果是在你的课堂上，你选择哪个儿歌来使用？有比较才有鉴别，通过对比我们发现，这些儿歌从表意功能上来说都是一样的，都能够清楚明白说明标调规则。继续对比我们还会发现，最后一首儿歌字数最少，语言最为简洁，最利于孩子背诵记忆，那么，最后一首儿歌就是学生在学习标调规则的时候的最佳选择。在实际的课堂操作中，许多老师会在需要的时候随意找到一首儿歌来用，对儿歌的科学性合理性缺乏对比考证，无形中就增加了学生学习拼音的难度，影响了课堂效率。 3.儿歌选择列举。 笔者从事拼音教学多年，以下列举是本着必要、高效、科学合理的原则，基于经验选择出来拼音儿歌。 ①a、o、e 一声平二声扬三声拐弯四声降； 张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。 四声的读法是学生学习汉语拼音遭遇的第一个重点，也是难点，四声儿歌有助于学生掌握四声的读法。在aoe这一课中，o的读法也是个难点，学生往往