【如何增强学生空间思维从而解决等高线这一学习难点】研修活动计划.docxVIP

顺德区信息技术应用能力提升工程研修活动设计表设计人李琳单位汇贤中学所属小组第一组活动主题如何增强学生空间思维从而解决等高线这一学习难点活动对象任教义务教育七年级的地理教师活动目标1.帮助教师明确学生学习“等高线”这一难点是所遇到的现实问题。2.帮助教师创设实用性强、操作性强的地形及等高线教具和学具。3.组织教师研讨切实可行且高效的课堂活动，为课堂中学生使用学具这一行为提供规范指南。活动步骤第一步 1.推举研修小组成员录制常规课堂《世界地形之等高线》并上传研修平台。 2.组织组内成员对课程进行评价，共同研讨学生对学习难点存在普遍性问题。 存在以下几点问题预估：（1）学生难以明确等高线的概念，以及等高线数值的计算。（2）学生对于基本地形的认知有限，难以在头脑中形成图像。（3）学生在等高线图像与相应基本地形立体图像间的转换存在阻碍立足具体经验，抓痛点激发教师参与第二步针对上述问题，在研修平台上创设讨论区，分析问题背后的原因:（存在以下几点原因预设）教师在组织相关教学活动时主要是PPT图形展示，形式单一，不能满足学生通过操作实物而获得经验的认知规律。规律展示的主导权握于教师之手，课堂中学生的交互学习行为被压缩，使得学生实施知识内化的空间狭窄。引导反思，分析问题原因，聚焦可以行动的点第三步在上述研讨的基础上组织教师进行学具制作及开展利用上述研发的教具开展高效课堂活动的方法。第一，教具制作（1）制作要求：教具、学具必须要制作简单、操作简单。同时在设计的过程中应当尽可能地考虑学生作为学具使用者的立场，最大程度地扩大学生的参与空间。（2）教具设想：利用泡沫板将山地、高原、平原、盆地、山脊、山谷等基本地形组合成教学模型，并在模型中相应的位置填充海拔数值及颜色。在模型的基础上结合图钉和棉线模拟海拔相同的点和等高线。使用者通过图钉和棉线对地形模型的环绕活动了解等高线的概念及计算，同时将环绕好的等高线放置于平面白纸上，从而观察出不同地形下等高线的形状。第二，课堂活动设计教学策略：微课自学——任务学习——小组展示——交互点评四个环节完成教学任务。微课自学，掌握基础：?推举组内具有微课制作特长教师为主导，共同制作如何从立体地形到平面地形绘制等高线地图的微课，并将资源上传共享。?共同设计自学任务单任务学习，自主探究?任务一：请学生根据“等高线是海拔相同的点连城的曲线”这一定义利用图钉将不同颜色的棉线环绕地形模型中海拔相同的点，形成立体等高线图，帮助学生建立等高线图的初步印象。并且提出问题引导学生思考等高线数值的计算规律。（如：相邻两条等高线的数值之差相等吗？已知黄线的海拔是100米，请求出紫线的海拔值。）?任务二：请学生根据教师提供的基本地形的图片在自己的地形模型中找到山地、山脊、山谷、盆地等相应地形对应位置，并描述其特征。?任务三：各个基本地形上已经环绕好的棉线平移至白纸上形成平面的等高线地形图，学生根据教师的问题探究等高线地形图的规律。山地：等高线的数值 部大 部小盆地：等高线的数值 部大 部小山脊：等高线的弯曲方向是有数值 向数值 弯曲山谷：等高线的弯曲方向是有数值 向数值 弯曲陡崖：等高线是否重叠？小组展示，知识内化 每一个任务结束后，教师提供小组展示机会。教师利用数字移动端实时拍摄展示小组的操作过程并传送至大屏幕。使全班学生能够清晰观看全过程。同时教师将关键步骤以照片方式保存至屏幕，便于学生进行评价及补充。交互点评，知识升华 学生通过小组展示活动和小组互评活动加深了等高线各学习难点的印象。 教师在小组展示结束后根据学生学习的实际情况作总体点评，并帮助学生对知识点作归纳与总结。组织教师，思考行动策略，形成初步设想第四步 组织教师进行策略运用示范课的开展，并针对上述策略的实际运用效果进行修改与完善。开展教学实践，反馈实践成果，引发新一轮的反思，并总结