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听课反思 《含有括号的四则混合运算》听后感　　今天下午第一节，王校长在二楼录播室做课例，老师们早早来到录播室的录播间等候，地方比较小，前边的坐着，后边的站着，四五班的同学们在上课地点等候，大家期待着王校长的精彩课堂。　　只见王校长从容的走进来，给同学们打招呼，将课堂上要用的题目框架图板书到黑板上，然后开始上课了。　　王校长出示5道口算题：“16×5、60÷12、18×5、15×6、45÷15”，让学生快速说出结果，通过学生回答发现“16×5、18×5、15×6”这三道题容易出错，让学生认真观察反复说，训练学生认真审题的习惯。接下来改编口算题将“16×5”改为“16×5+5”，让学生快速口算结果，再将“16×5”改为“16×（5+5）”，让学生快速说结果并说出运算顺序，用类似的方法将其余各题都进行改编，引导学生很自然的想到了：没有小括号的先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里面的再算小括号外面的，从口算题引出了新知的探究，学生学习起来轻松自如，可谓“润物无声”，学生在口算、笔算的过程中轻松的学会了新知识。　　接下来随机出题“98-18×5、（98-18）×5”让学生巩固“没有小括号先算乘除后算加减，有小括号先算小括号内后算小括号外”的运算顺序，在做题中不断巩固混合运算的运算顺序。通过“96÷12+4×2”让学生感受没有小括号是加减乘除混合运算乘除可以同时运算，最后算加减，继续改为“96÷（12+4）×2”，让学生说运算顺序，根据前边的学习，学生能想到先算小括号内再算除法最后算乘法，也就是先算括号内再从左往右依次计算。王校长通过不断地改编题让学生掌握不同的题型的运算顺序，从而比较全面的把握四则混合运算的运算顺序，学生在不断地改编题的过程中扎实的掌握题型。　　在“96÷（12+4）×2”的基础上又改编引入了“[]”，即“96÷[（12+4）×2]”，让学生讨论，然后汇报讨论结果，学生一致认为先算小括号再算中括号最后算括号外的，前面的学习为引入中括号奠定基础，因此学生很轻松的突破难点，王校长借机向学生渗透有中括号里边必然有小括号，更进一步让学生掌握有中括号的四则混合运算的运算顺序。学完新知，随机进行巩固练习，通过挑学生板演验证学生对本节课新授知识的掌握情况。　　最后给出运算结构图进行拓展延伸，先根据已知数据运算填出未知数据，再把图形转化成算式，这样的题型确实较难，但是大部分学生花费一定的时间能理清思路，写出正确的综合算式。　　透过王校长的这节计算课，我发现了许多亮点：1、把枯燥的计算课上的生动有趣。2、激发学生的动手、动脑能力。3、有简到难，由浅入深，让学生不断的迎接新的挑战，整节课学生都处于积极思考的状态。4、边讲边巩固知识。好老师总会让学生在课堂上动起来，让学生的思维活起来，这节课给我带来许多思考，好好反思，改变自己的教学方式，且行且思。　　今天下午第一节，王校长在二楼录播室做课例，老师们早早来到录播室的录播间等候，地方比较小，前边的坐着，后边的站着，四五班的同学们在上课地点等候，大家期待着王校长的精彩课堂。　　只见王校长从容的走进来，给同学们打招呼，将课堂上要用的题目框架图板书到黑板上，然后开始上课了。　　王校长出示5道口算题：“16×5、60÷12、18×5、15×6、45÷15”，让学生快速说出结果，通过学生回答发现“16×5、18×5、15×6”这三道题容易出错，让学生认真观察反复说，训练学生认真审题的习惯。接下来改编口算题将“16×5”改为“16×5+5”，让学生快速口算结果，再将“16×5”改为“16×（5+5）”，让学生快速说结果并说出运算顺序，用类似的方法将其余各题都进行改编，引导学生很自然的想到了：没有小括号的先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里面的再算小括号外面的，从口算题引出了新知的探究，学生学习起来轻松自如，可谓“润物无声”，学生在口算、笔算的过程中轻松的学会了新知识。　　接下来随机出题“98-18×5、（98-18）×5”让学生巩固“没有小括号先算乘除后算加减，有小括号先算小括号内后算小括号外”的运算顺序，在做题中不断巩固混合运算的运算顺序。通过“96÷12+4×2”让学生感受没有小括号是加减乘除混合运算乘除可以同时运算，最后算加减，继续改为“96÷（12+4）×2”，让学生说运算顺序，根据前边的学习，学生能想到先算小括号内再算除法最后算乘法，也就是先算括号内再从左往右依次计算。王校长通过不断地改编题让学生掌握不同的题型的运算顺序，从而比较全面的把握四则混合运算的运算顺序，学生在不断地改编题的过程中扎实的掌握题型。　　在“96÷（12+4）×2”的基础上又改编引入了“[]”，即“96÷[（12+4）×2]”，让学生讨论，然后汇报讨论结果，学生一致认为先算小括号再算中括号最后算