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听课反思 我的思想，我的课堂　　在前一段时间各年级校本教研展示课中，我印象最深的是任景丽老师《少年王冕》与王磊老师《轮椅上的霍金》两节课。这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。一节课学生积极踊跃，口若悬河。一节课学生沉默收敛，启而不发。如果仅从课堂效果上来看，《少年王冕》是比较顺，比较成功的。可在听课中，我们又没有感觉到特别出彩的地方。想一想，这两节课出现不同的效果关键是教学内容的不同决定的。《少年王冕》内容简单，切合实际，教学目标难度不大。从语言文字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。所以学生说起来夸夸其谈。而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。文中涉及一些内容学生不易理解，对人物精神领悟的教学目标是有难度的，所以学生有些不知所云，无从谈起。　　不同的课堂有不同的教学内容决定，如果是这样，那么，教师的角色好像是有点无足轻重了。这便让我想到我，一位课堂主导者的作用。我们常谈到课堂是使用教材去教，而不是教教材。那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。而让学生在一节课中通过努力，通过语言文字的训练有所进步才是不变的目标。　　那么，当课堂上教材与学生之间产生问题，就要我们用自己的思想，自己的理解去调配，比如在评《少年王勃》一课中，有位老师就点到，课堂上众说纷纭，但仅仅围绕一两句话，一两个简单的意思，颠来覆去，甚无新意。对于学生很容易把握的内容再去花费大量的时间与精力，就显得价值不大了。这种情况下，教师就可以用自己的思想，自己的理解，根据教材提高要求，设置有一定难度的目标。只有通过一定努力而达到目标的学习，学生才能真正感受到收获的成功与乐趣。相反，对于较难的目标，教师可以降低难度或者改变形式，让学生通过较简捷的形式达到学习目标。　　这些课堂效果的实现，关键我们要对教材有自己的理解，带着自己的思想走进自己的课堂。　　　　在前一段时间各年级校本教研展示课中，我印象最深的是任景丽老师《少年王冕》与王磊老师《轮椅上的霍金》两节课。这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。一节课学生积极踊跃，口若悬河。一节课学生沉默收敛，启而不发。如果仅从课堂效果上来看，《少年王冕》是比较顺，比较成功的。可在听课中，我们又没有感觉到特别出彩的地方。想一想，这两节课出现不同的效果关键是教学内容的不同决定的。《少年王冕》内容简单，切合实际，教学目标难度不大。从语言文字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。所以学生说起来夸夸其谈。而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。文中涉及一些内容学生不易理解，对人物精神领悟的教学目标是有难度的，所以学生有些不知所云，无从谈起。　　不同的课堂有不同的教学内容决定，如果是这样，那么，教师的角色好像是有点无足轻重了。这便让我想到我，一位课堂主导者的作用。我们常谈到课堂是使用教材去教，而不是教教材。那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。而让学生在一节课中通过努力，通过语言文字的训练有所进步才是不变的目标。　　那么，当课堂上教材与学生之间产生问题，就要我们用自己的思想，自己的理解去调配，比如在评《少年王勃》一课中，有位老师就点到，课堂上众说纷纭，但仅仅围绕一两句话，一两个简单的意思，颠来覆去，甚无新意。对于学生很容易把握的内容再去花费大量的时间与精力，就显得价值不大了。这种情况下，教师就可以用自己的思想，自己的理解，根据教材提高要求，设置有一定难度的目标。只有通过一定努力而达到目标的学习，学生才能真正感受到收获的成功与乐趣。相反，对于较难的目标，教师可以降低难度或者改变形式，让学生通过较简捷的形式达到学习目标。　　这些课堂效果的实现，关键我们要对教材有自己的理解，带着自己的思想走进自己的课堂。　　　　在前一段时间各年级校本教研展示课中，我印象最深的是任景丽老师《少年王冕》与王磊老师《轮椅上的霍金》两节课。这两节课给我不一样的感觉：一节课轻松活跃，一节课凝重深沉。一节课学生积极踊跃，口若悬河。一节课学生沉默收敛，启而不发。如果仅从课堂效果上来看，《少年王冕》是比较顺，比较成功的。可在听课中，我们又没有感觉到特别出彩的地方。想一想，这两节课出现不同的效果关键是教学内容的不同决定的。《少年王冕》内容简单，切合实际，教学目标难度不大。从语言文字中体会王冕的孝心与学习的勤奋对学生并非难事。所以学生说起来夸夸其谈。而《轮椅上的霍金》本身课文内涵深，难度大。文中涉及一些内容学生不易理解，对人物精神领悟的教学目标是有难度的，所以学生有些不知所云，无从谈起。　　不同的课堂有不同的教学内容决定，如果是这样，那么，教师的角色好像是有点无足轻重了。这便让我想到我，一位课堂主导者的作用。我们常谈到课堂是使用教材去教，而不是教教材。那么，教材固定的目标也就不是最终唯一的目标。