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听课心得 深度学习，打磨生长课堂　　上周日，我参加了“中国梦——全国中小学‘深度学习、生长课堂’名师教学观摩活动”，由名师朱德江、潘小明、刘松带来的精彩数学课堂，给了我很大的启发。　　朱老师的《三角形三边的关系》课，由生活中路线判断远近导入，让学生产生数学与生活的链接，激起他们的兴趣。“探究新知”是3个活动组成的，出示一个边长是2、3、4厘米的三角形，学生动手测量，思考有什么发现。提问过程中，有个学生一下子就把“三角形任意两边之和大于第三边”规律说出来了，大多老师都惊讶了：这该如何继续。我们在疑虑之时，朱老师淡定地问：所有三角形都是这样吗？一句疑问既避免了其他学生直接机械记忆规律的错误，又引发学生思考，调动学生探索的积极性。这可谓一箭双雕，不得不佩服朱老师的教学机智。继而学生通过自己动手画三角形、测量、验证，发现有的并不符合这句话。朱老师不慌不忙地发问：出现了两边之和等于第三边的情况，你怎么理解？提问了3个学生，他们都是把规律的那句话进行修改，只有一个学生想法独特：我感觉他量的不一定准确。“的确，大家都是慌忙改结论，只有他在质疑测量问题。”朱老师说，并指名学生动手测量展示，确实是测量出错。朱老师处理学生的错误特别自然，并没有当机立断说结论是正确的，而是鼓励学生思考，看他们是怎么理解的，也真的存在会思考、敢于质疑的学生。　　朱老师的课给我的启发是：多让学生实际操作，探究原理，自己解疑，这样他们会领悟的更深刻。　　留给我印象很深的还有刘松老师的《认识几分之一》，整个课堂都是民主、和谐、活跃的，学生们参与度、配合度特别高。尤其是刘老师培养学生养成自己回答完问题后，追加一句：“我是这样想或理解的，你们认为对吗？”的习惯，让学生体验真正的主体角色。他把课堂彻底地还给学生，着力培养学生学会学习的能力，重点培养他们完整表达的能力。特别是讲到“找出一个正方形的四分之一”时，学生自己动手画，但大多学生都是只有两种分法（横竖或是沿对角线平均分四份），刘老师鼓励学生继续思考，注重生长课堂，而不是有了基础答案就不再继续深入讲解。　　随后刘老师的《找准着力点——试谈核心素养的坚守与攻破》讲座，让我对核心素养有了深刻的理解，以前只是简单地知道这个名词，并不明确其中的含义。听了刘老师的讲座，才懂得21世纪的人才应该具备协作能力、交往能力、创造性、批判性思维，唯有如此，才不会像公交车售票员那样被社会淘汰。中国学生发展的核心素养最重要的是学会学习维度。只有自己会自主学习，人文底蕴、科学精神、健康生活等其他素养才会有所发展。其实老师亦是如此，不断深度学习，才能打磨出生长课堂，让自己发挥潜能，不被替代。　　刘老师的课给我的启发是：多锻炼学生数学表达的能力，培养他们学会自主学习的习惯，注重课堂的拓展与延伸，发掘学生的思维潜能。　　名师课堂的闪光点我需进一步消化吸收，用于自己的课堂中，提高课堂效果。实践是检验所学的唯一途径。告诫自己：深度学习，打磨生长课堂。　　　　王冉　　2018年3月26日　　上周日，我参加了“中国梦——全国中小学‘深度学习、生长课堂’名师教学观摩活动”，由名师朱德江、潘小明、刘松带来的精彩数学课堂，给了我很大的启发。　　朱老师的《三角形三边的关系》课，由生活中路线判断远近导入，让学生产生数学与生活的链接，激起他们的兴趣。“探究新知”是3个活动组成的，出示一个边长是2、3、4厘米的三角形，学生动手测量，思考有什么发现。提问过程中，有个学生一下子就把“三角形任意两边之和大于第三边”规律说出来了，大多老师都惊讶了：这该如何继续。我们在疑虑之时，朱老师淡定地问：所有三角形都是这样吗？一句疑问既避免了其他学生直接机械记忆规律的错误，又引发学生思考，调动学生探索的积极性。这可谓一箭双雕，不得不佩服朱老师的教学机智。继而学生通过自己动手画三角形、测量、验证，发现有的并不符合这句话。朱老师不慌不忙地发问：出现了两边之和等于第三边的情况，你怎么理解？提问了3个学生，他们都是把规律的那句话进行修改，只有一个学生想法独特：我感觉他量的不一定准确。“的确，大家都是慌忙改结论，只有他在质疑测量问题。”朱老师说，并指名学生动手测量展示，确实是测量出错。朱老师处理学生的错误特别自然，并没有当机立断说结论是正确的，而是鼓励学生思考，看他们是怎么理解的，也真的存在会思考、敢于质疑的学生。　　朱老师的课给我的启发是：多让学生实际操作，探究原理，自己解疑，这样他们会领悟的更深刻。　　留给我印象很深的还有刘松老师的《认识几分之一》，整个课堂都是民主、和谐、活跃的，学生们参与度、配合度特别高。尤其是刘老师培养学生养成自己回答完问题后，追加一句：“我是这样想或理解的，你们认为对吗？”的习惯，让学生体验真正的主体角色。他把课堂彻底地还给学生，着力培养学生学会学习的