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化学教师优秀论文：让课堂教学更和谐　　　　和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。“和谐课堂”教学的提出实质上是对老师提出了更高的要求。要求老师在课前认真备好课，设计好教案，在课堂上能灵活掌控学生的动态，充分调动起学生的学习积极性。　　　　为了能让学生们在学习化学时能积极参与，也就是让化学课堂能更加和谐。在课堂上我也是变着戏法来调动学生的积极性，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中学习。　　比如在今年学习《酸和碱能发生什么反应》一节内容时，为了让学生能认真有兴趣的学习好这一重要内容时。在课堂上我首先展示出两瓶无色的盐酸和氢氧化钠溶液，并提出问题：“这两种溶液能发生反应吗？”学生看了看这两瓶无色的溶液，有的说“能”，有的说“不能”，我默不作声的让学生自由猜测了一会儿后，然后由两名同学上台来试试看能否反应。两名学生满怀信心走上讲台，小心翼翼的将两瓶溶液分别取出一部分，然后放在一起观察现象。这时我发现全班同学都非常关注试管里的现象，都睁大了眼睛看着。教室里一下子安静下来了，过了一会儿后，学生们就慢慢开始议论了，因为同学们都没有见到任何的实验现象。许多同学异口同声的说到，“不能反应”，有的同学露出了“胜利”的笑容，因为他们刚才猜测的是不能反应。我微笑着看着学生们“胜利”的笑容，也高兴的笑了起来。那些“失望”的同学看到周围同学们兴奋的样子，有的低着头不说话了，有的还甚至对周围的同学狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自认为猜测对了的同学甚至在座位上有些坐不住了。我知道此时同学们的兴趣都被调动起来了，得赶快抓住这一时机让学生们将其中的道理弄明白。于时我接着问到：“真的不能反应吗？”话一说出，刚才这些兴奋的同学一下就停住了，脸上的笑容也在一瞬间凝固了。而刚才那些感到失望的同学也好像从我的问话中听出了什么，立即瞪大了眼睛。我依然微笑着看着学生们，有几个反应较快的学生马上接着说“可能反应了只是我们没有看见明显的现象罢了”。这一句话一下子提醒了全班的同学，其他的学生也跟着附和起来，纷纷说“反应了”。“为什么没有明显的现象就能判断它们反应了呢？”我追问。这时向常东同学主动站起来说到“因为盐酸与氢氧化钠溶液都是无色的，刚好生成的物质也是无色的话，我们就观察不到任何现象了”。同学们听了也纷纷点头赞同。我也高兴的对他竖起了大拇指，称赞他的回答非常好。我让同学们试着写出它们之间反应的化学方程式，然后想一想家里吃的食盐溶于水后的现象，同学们也都明白了其中的道理。　　在此时学生的情绪都达到了极点，此时的学习效率也应该是最好的时候了。“如何来证明它们两者之间确实发生了反应呢？”，我要求同学们在小组内讨论和交流并设计出实验。同学们很快的都想到了用酸碱指示剂的办法，结果也就很快的出来了。　　本节课从一开始就是在一种轻松愉快的氛围中完成了，学生学习得开心，老师也觉得身心愉快，真正达到了和谐课堂的目的。　　　　　　和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。“和谐课堂”教学的提出实质上是对老师提出了更高的要求。要求老师在课前认真备好课，设计好教案，在课堂上能灵活掌控学生的动态，充分调动起学生的学习积极性。　　　　为了能让学生们在学习化学时能积极参与，也就是让化学课堂能更加和谐。在课堂上我也是变着戏法来调动学生的积极性，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中学习。　　比如在今年学习《酸和碱能发生什么反应》一节内容时，为了让学生能认真有兴趣的学习好这一重要内容时。在课堂上我首先展示出两瓶无色的盐酸和氢氧化钠溶液，并提出问题：“这两种溶液能发生反应吗？”学生看了看这两瓶无色的溶液，有的说“能”，有的说“不能”，我默不作声的让学生自由猜测了一会儿后，然后由两名同学上台来试试看能否反应。两名学生满怀信心走上讲台，小心翼翼的将两瓶溶液分别取出一部分，然后放在一起观察现象。这时我发现全班同学都非常关注试管里的现象，都睁大了眼睛看着。教室里一下子安静下来了，过了一会儿后，学生们就慢慢开始议论了，因为同学们都没有见到任何的实验现象。许多同学异口同声的说到，“不能反应”，有的同学露出了“胜利”的笑容，因为他们刚才猜测的是不能反应。我微笑着看着学生们“胜利”的笑容，也高兴的笑了起来。那些“失望”的同学看到周围同学们兴奋的样子，有的低着头不说话了，有的还甚至对周围的同学狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自认为猜测对了的同学甚至在座位上有些坐不住了。我知道此时