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培养学生课堂提问能力的方法　　培养学生课堂提问能力的方法　　学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，没有思维活动，任何能力都难以形成和发展。思维总是在一定的问题中产生的。思维过程就是不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，因此在课堂教学中，教师应努力创设恰当的问题情境，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进学生学习能力的发展。　　爱因斯坦说过，学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。在以往教学的基础上，现在小学生提出问题的能力有所增强，但仍存在着数量少，质量低的现象，那么如果真正贯彻以学生发展为本的素质教育思想，切实提高学生发现问题，探索问题的能力，从而达到培养具有创新意识和实践能力的一代新人的教育目标呢？　　首先，教师要转变教育观念，要科学的减轻过重的学业和心理负担，从以教师为中心的教学模式，转变为以教师为主导，学生为主体的课堂模式，实行开放式的教学，在教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。　　其次，鼓足勇气提问。德国教育家曾经指出教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励，唤醒鼓舞，学生提出的问题浅显，有的深奥，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导及时发现问题缺点，做耐心的解答，只有这样“问题”才能达到思维活跃的效果。　　再次，适时引导，发现和提出问题的过程，切不可心急，欲速则不达。教师应在教学中强化学生提问意识，引导学生对关键词的理解，逐步避免为提问而提问，使提问更有价值。　　总而言之，教学的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是让学生更多的机会主动揭示知识的产生，发展和形成过程，形成终生学习意识和能力，使得做“科学人”成为现实。　　培养学生课堂提问能力的方法　　学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，没有思维活动，任何能力都难以形成和发展。思维总是在一定的问题中产生的。思维过程就是不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，因此在课堂教学中，教师应努力创设恰当的问题情境，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进学生学习能力的发展。　　爱因斯坦说过，学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。在以往教学的基础上，现在小学生提出问题的能力有所增强，但仍存在着数量少，质量低的现象，那么如果真正贯彻以学生发展为本的素质教育思想，切实提高学生发现问题，探索问题的能力，从而达到培养具有创新意识和实践能力的一代新人的教育目标呢？　　首先，教师要转变教育观念，要科学的减轻过重的学业和心理负担，从以教师为中心的教学模式，转变为以教师为主导，学生为主体的课堂模式，实行开放式的教学，在教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。　　其次，鼓足勇气提问。德国教育家曾经指出教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励，唤醒鼓舞，学生提出的问题浅显，有的深奥，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导及时发现问题缺点，做耐心的解答，只有这样“问题”才能达到思维活跃的效果。　　再次，适时引导，发现和提出问题的过程，切不可心急，欲速则不达。教师应在教学中强化学生提问意识，引导学生对关键词的理解，逐步避免为提问而提问，使提问更有价值。　　总而言之，教学的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是让学生更多的机会主动揭示知识的产生，发展和形成过程，形成终生学习意识和能力，使得做“科学人”成为现实。　　培养学生课堂提问能力的方法　　学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，没有思维活动，任何能力都难以形成和发展。思维总是在一定的问题中产生的。思维过程就是不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，因此在课堂教学中，教师应努力创设恰当的问题情境，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体作用，促进学生学习能力的发展。　　爱因斯坦说过，学生能够提出一个问题，这比他们能够解决一个问题来得更为重要。在以往教学的基础上，现在小学生提出问题的能力有所增强，但仍存在着数量少，质量低的现象，那么如果真正贯彻以学生发展为本的素质教育思想，切实提高学生发现问题，探索问题的能力，从而达到培养具有创新意识和实践能力的一代新人的教育目标呢？　　首先，教师要转变教育观念，要科学的减轻过重的学业和心理负担，从以教师为中心的教学模式，转变为以教师为主导，学生为主体的课堂模式，实行开放式的教学，在教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。　　其次，鼓足勇气提问。德国教育家曾经指出教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励，唤醒鼓舞，学生提出的问题浅显，有的深奥，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师都应鼓励、引导及时发现问题缺点