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备课指导体系构建　　浙江省温岭市城西小学　陈海琴　瞿梅福　　　　在学习新课程的过程中，广大教师都有这样的感受：新课程中的问题多、困难多、矛盾多，单靠个人的能力来解决实在是有些困难。而对于原有基础较为薄弱的我校教师来说，这困难也就尤为突出了。如何最大限度地发挥集体力量，共同克服一个个困难，是摆在我们面前亟须解决的一个大课题。如果依靠传统的封闭式备课显然无法达到这一目的。同时，随着未来中心城区区域优势的日益凸显，学校的发展也面临着巨大的挑战。如何以最快的速度更新教师教学理念、改进教师教学行为、提升教师整体素质、改变教师教学现状，是我们首先要面对的大课题。　　由此，我们想到了合作。教师之间相互尊重、相互学习、取长补短、团结互助，不仅具有实际教学意义，而且具有教育功能。集体备课恰好为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。为此，我们在前期论证的基础上，于XX年9月推出了集体备课研究。　　在集体备课实践与研究的过程中，我们越来越清晰地认识到，如要最大限度地发挥集体备课的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长并进。基于以上考虑，我们经过不断探索、实践，构建了初具学校特色的集体备课指导体系。　　一、集体备课指导体系的构建　　三年来，我们在各个阶段加强了对整个备课过程的研究，初步构建了主备教案指导、主讲内容指导、四度调整指导、课堂教学指导四位一体的集体备课指导体系。　　（一）主备教案指导　　主备教案即主备教师在钻研教材的基础上，以学生为中心，根据学生实际所设计的教学预案。教学设计决定着课堂教学的行为。在新课程的理念下，教师该如何进行教学设计呢？我们认为需从五方面入手。　　1．强调“以生为本”。新课程特别强调学生的个性差异和自主发展。基于此，我们提出了“以生为本”的设计理念，即要求教师在了解学情的基础上，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为线索，重点解决学生“学什么” “怎么学” “采用什么方式学”“学到什么程度”等问题为主要内容进行教学设计，使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。　　2．突出重点难点。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点。那么何谓重点、难点呢？我们认为：在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点；难点则需要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定，通常指多数学生不易理解和掌握的知识点。把握好了重点难点，再来进行突破性设计就有据可循了。　　3．构建“学习主题”。为了有效实现教师从“教教材”到“用教材教”的根本性转变，我们提出了“学习主题”的构建。通过这个学习主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预设到相应的教学效果。教学设计有鲜明的学习主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。　　4．运用“框架设计”。新课程强调课堂教学应是“多向互动、动态生成”的，须突出学生的主体地位，张扬学生的个性。由此，我们提出了运用“框架设计”的备课要求，即要求教师在“考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径”。这种教学设计无疑给教案、给学生的有效生成和个性发展留足了空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。　　5．增加信息链接（拓展练习）。为拓宽教师的信息渠道，加大课堂中学生的信息吸收量，在教师中树立大课程观，我们提出了语文学科的信息链接要求。语文学科链接的信息主要包括与教材内容、体裁、作者、写作方法等相关的信息。　　（二）主讲内容指导　　主讲就是主备教师在主备教案的基础上，面对组内教师系统，概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等。　　1．说教材、说学情。教材和学生是备课的两大资源，如何利用好这两大资源，是备好课的关键。因此，主讲中我们的首要任务是说好教材和学生。说教材即站在编者、作者、教者以及读者的角度对教材所处的地位、作用、前后联系、文章思路、主要内容和布局等作深入地分析。说学情即站在学生的角度从学生的认知基础、接受水平、学习能力、心理特点及思维规律等内容进行概括性地分析。　　2．说设计理念。设计理念是教师教学行为的指导思想。说设计理念应以关注学生的学习活动为前提，紧密结合主备教案，简要说明此理念如何体现在“学习主题”的构建上