展望后课标时代——写在数学新课改实施8周年之际（上）.docVIP

展望“后课标时代”——写在数学新课改实施8周年之际（上）作者:南京大学哲学系 郑毓信众所周知，《数学课程标准》(以下简称《课标》)现在处于新的修订与审查之中，本文无意对修订后的《课标》作出评价，只是希望表明这样一点：现状分析(特别是对过去8年课改实践的总结与反思)应当成为这一工作的直接基础；进而，我们应特别重视问题的发现，也就是说，“发现问题、正视问题、解决问题、不断前进”应当成为这一工作的基本立场。显然，这也适用于—般性的教学研究，特别是，教学中存在的问题应当成为教师教学研究的直接出发点。但就《课标》的修订与审查而言，我们又应特别强调对于已有工作的认真总结与深入反思，因为，对于过去8年课改实践的总结与反思达到了怎样的程度以及我们是否能够以此为基础作出新的思考与研究，在很大程度上决定了《课标》的修订以及新的实践工作能够达到怎样的水准。??? 本文第一部分将首先围绕教学方法的改革、数学教学与教育思想的发展以及新出现的一些重要问题作出具体分析。应当肯定的是，在过去的8年中我们取得了不少成绩，但这里的关键恰又在于：我们究竟应当如何去看待所说的成绩?如何能够取得新的进一步发展?显然，如果对于这些问题缺乏清醒的认识，相关工作就不可能有很强的针对性，更不可能对实践工作发挥切实的指导与促进作用。在本文第二部分，我们将从更加深入的角度对“究竟数学教育实践活动(包括数学教学与研究工作)的合理定位是什么”这一问题作进一步的分析。一??? （一）对数学教学方法改革的总结与反思对于广大数学教师而言，教学方法的改革无疑是他们最为关注的一个方面，这从课改初期一线教师参与教学观摩的极大热情就可清楚看出。因为作为一线教师，他们自然特别关心这样一个问题：课改以后的数学课究竟应当怎么上?特别是，教师以后应采用什么样的教学方法?对上述问题的认识，当然有一个逐步深入的过程；但就总体而言，笔者以为可以形容为“低层次的摸索”。因为，如果说这一方面有所变化的话，主要就表现为对于片面性与绝对化观点的纠正，其直接结果则是向常识的回归——从而，在严格的意义上，也就很难说真正的进步。具体地说，在教学方法改革问题上的片面性与绝对化观点主要表现为这样一种认识，即以“新旧”代替“好坏”。也就是说，对于新的教学方法或模式采取绝对肯定的态度，对于旧的教学方法或模式则持绝对否定的立场。进而，由于“情境设置”“学生主动探究”“合作学习”与“动手实践”等正是新一轮数学课程改革所倡导? 的一些新的教学方法，因此，由相应的观念转变我们就可清楚地看出“向常识的回归”的主要内涵是：第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加重视实质的效果。第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，而应注意对操作层面的必要超越。应当再次强调的是：上面这些认识都没有什么错误，只是很难被看成真正的进步，因为这在很大程度上只是回到了人们原先所普遍具有的一些认识。当然，后者不应看成? 完全自觉的认识。也正因为此，就容易为各种时髦口号或主张所取代或颠覆。从而，我们在当前就不应因为上面所说的转变而沾沾自喜，乃至完全否认前面所说的片面性与绝对化观点与课改初期的指导思想(特别是某些具体做法)有着直接的联系，而应切实加强《课标》修订工作的针对性：就数学教学方法的改革而言，我们如何才能真正做到对于? “常识”的超越，从而不仅能够防止上述错误的反复出现，更能对实际教学工作发挥重要的指导与促进作用。具体地说，就上述的四个方面而言，以下这些问题显然具有特别的重要性：第一，我们应当如何去处理“情境设置”与数学化的关系?数学教学中实现“去情境化”的有效手段是什么?第二，除了积极鼓励学生的主动探究外，教师应如何发挥应有的指导作用?特别是，数学教师在这方面的基本功应该包括哪些方面?第三，好的“合作学习”应满足的基本要求是什么?从数学教学的角度看，我们应如何去实现这些要求?或者说，数学教学在这方面是否也有其一定的特殊性?第四，我们应当如何去认识“动手实践”与数学认识发展之间的关系?“活动的内化”的真正涵义是什么?[1][2]。（二）对数学教学思想的总结与方式??? 首先，我国新一轮数学课程改革有一个重要特征，即就基本的教学思想而言，明显地表现出了受建构主义教学思想的重要影响。由于建构主义教学思想可以看成世界范围内自20世纪末先后开展的新一轮数学课程改革的普遍特征，因此，上述现象的出现就是完全可以理解