初中历史与社会论文：新课程下历史与社会育人教学初探.docxVIP

初中历史与社会论文：新课程下历史与社会育人教学初探　　新课程下历史与社会育人教学初探　　　　浙江省温岭市城南镇横山中学 江建宏　　　　　　[内容提要]《历史与社会》作为综合文科课程，它以人类历史和社会生活为学习探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义、爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求教师在教学中突出育人这一主题，采取有效措施培养学生的人文素质。　　[关键词]综合课程　人文素质　育人教学　　《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。作为实施历史与社会综合课程教学的教师，要充分挖掘教材的独特丰富的教育内涵，发挥这一综合学科独特的育人功能优势，责无旁贷地在教学中进行公民道德素质、民族精神和国际意识等方面的人文素质教育。下面结合本人的教学实验，就如何发挥该学科独特的育人功能，加强中学生的人文素质培养，谈一些体会和认识。　　一、体味新课程基本理念，认识加强中学生的人文素质培养的重要性。　　(一)培养人文素质是实施素质教育的需要。　　早在九十年代初，党中央制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、心理素质、劳动技能和身体，促使学生生动活泼地发展。近几年来，全国中小学都在积极贯彻《纲要》精神，努力创造条件，逐步实现由应试教育向素质教育的转轨。这一转变的过程是理念不断更新的过程，同时又是人文精神不断塑造的过程。实施素质教育就是要提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生个性的张扬，关注学生人文素质的提高。作为历史与社会学科教师，如何在课堂内外的教学中，加强对学生进行公民道德素质、劳动素质、民族精神和国际意识等人文素质培养，已是责无旁贷、刻不容缓。　　(二)培养人文素质是深化新课程改革的需要。　　传统的地理或历史教学往往更侧重于学科知识的讲授，过于注重“双基”的教学，关注学生的应试，注重意识形态的教育，注重教学目的的实现，偏重单纯的思想政治教育，忽视了学生的终身、全面发展的需要和人文素质教育，缺乏实事求是的态度，缺乏关注人类命运的情怀。这种教育模式难以培养出真正优秀的合格人才。面对教学主体的失落，我们必须对学生进行全面的人格教育，促进学生的终身、全面发展，这一切说明，人文精神的培养已经成为当代教育的迫切需求。在新课程改革的背景下，《历史与社会》课教学提倡大力培养学生的人文精神而且以培养学生应有的人文素质和自强不息的民族精神为宗旨。把人文素质作为学生发展的一项新的要求，这既符合学生个体全面发展的需要，又体现了《历史与社会》学科与时俱进的思想。只有树立人文精神的新理念，才能实现教育观念的更新、教育制度的创新、教学行为和学习方式的转变。教师才能更好地认识、理解、接受、落实新课程，把新课程改革进一步推向深入。　　二、人文素质培养的渠道。　　（一）建立新型的课堂教学模式，发挥学生的主体作用。　　现代课堂教学要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为本的教学理念。教师要尽量调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，运用多媒体信息技术手段使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，即一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。充分发挥学生的主体功能，学生学习的过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构、不断“体验”和“生成”的过程。同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。　　(二)把握新教材载体，挖掘人文素质教育思想精髓。　　《历史与社会》新教材中蕴含着极为丰富的情感态度和价值观培育因素。一方面，要求教师要高度重视，因为这是该课程的灵魂；另一方面，要求我们要充分发掘这方面的教育因素。由于《历史与社会》突出了人性的特点，把学生放在主体地位，如课程内容的生活化，教学行为方式的主体化，教学内容的人性化。所以我们应有效地把握课程，以课程为载体，以课程为依托，充分挖掘课程中丰富的人文因素，丰富学生的想象，启发学生思维。如人文地理中的“来自家乡的报告” “身边的故事”“游历华夏”等充满浓郁乡土气息的人文知识。丰富的人文素材和深刻的文化内涵提高了学生的文化修养、理论修养、道德修养。同时还应增补一些新鲜的有丰富人文精神和时代气息的内容，如在教学中贯穿“神舟六号”载人飞船和刚刚结束的全国人大、全国政协会议的相关信息内容，扩充教学领域，拓宽学生视野，渗透思想教育，增强人文意识。