部编八下-课外古诗-教案设计.doc

课外古诗 教学目标： 知识与能力：了解古诗的文学常识，落实字词，可以熟练翻译古诗。 过程与方法：运用想象描绘诗歌所描绘的画面，体会诗歌所描绘的意境。 情感态度与价值观：体会诗中所表达的情感，培养学生对祖国古代文化的兴趣，培养审美情趣。 教学重难点： 重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；能运用想象和联想描绘诗歌画面，并通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 难点：通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。 教学方法：诵读法、小组讨论、迁移练习、情景想象。 教学工具：多媒体 教学课时：4课时 教学过程： 第一课时 学习要点：学习《式微》、《送杜少府之任蜀州》，朗读诗歌，了解诗歌内容，把握诗歌情感。 学生展示： 《诗经》介绍：诗经为最早的诗集。关于《诗经》中诗的分类，有“四始六义”之说。“四始”指《风》、《大雅》、《小雅》、《颂》的四篇列首位的诗。“六义”则指“风、雅、颂，赋、比、兴”。《诗经》总共有305篇诗歌，又被称为“诗三百”。风、雅、颂”是按音乐的不同对《诗经》的分类，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。 王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为初唐四杰，王勃为四杰之首。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王阁序》等。 生字注音 词语释义 整体感知： 多种形式朗读诗歌。 教师范读、学生个读、学生展示读。 交流阅读感受。 课堂提升： 学习《式微》 小组合作，尝试翻译诗歌。 已经日暮已经日暮，为啥不让回家住？若不是为你的缘故，怎么会身披露水之苦！已经日暮已经日暮，为啥不让回家住？若不是为了你这人，怎么会泥巴滚满一身！ 诗经里面的话,字面的意思是,天就要黑；但可引申为：原指王室的衰微，现多指衰落，渐变的无足轻重也。 赏析诗歌，说说诗歌表达作者什么样的情感。 日落天黑，还在露水泥地里劳作，怎能没有怨言呢？这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。全诗在反复中强化，在叠加中升华，表情达意，痛快淋漓。阅读时要注意体会《诗经》中那种常见的风致：内容及其单纯，一重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。 学习《送杜少府之任蜀州》 1、小组合作，尝试翻译诗歌。《送杜少府之任蜀州》：古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津。与你握手作别时，彼此间心心相印；你我都是远离故乡，出外做官之人。四海之内只要有了你，知己啊知己，管远隔在天涯海角，都像在一起。 请别在分手的歧路上，伤心地痛哭；像多情的少年男女，彼此泪落沾衣。 2、首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 运用了什么表现手法？ ——城阙 三秦 风烟 五津 。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。 赏析颈联诗句。 远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。 总结全诗。 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天涯若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来，杜少府一定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。 背诵诗歌。 第二课时 学习要点： 学习《子衿》、《望洞庭湖赠张丞相》，朗读诗歌，了解内容，把握情感并背诵全诗。 学生展示 写作背景：此诗旧注为开元二十一年（733年）所作。时张九龄为相，孟浩然（45岁）西游长安，以此诗投赠张九龄，希望引荐。然有人说开元二十一年孟浩然在长安时，张九龄尚在家乡韶关丁母忧，张于年底才进京就任中书侍郎。孟浩然此次未见到张九龄。二人之相会当在张贬荆州长史时。李景白《孟浩然诗集校注》云：本诗当作于开元四年（716，浩然28岁）左右张说任岳州刺史期间。 孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳