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听课有感 《三个小伙伴》随想　　《三个小伙伴》是一篇童话故事，短小有趣而寓意深刻，并且具有浓厚的时代气息，意在孩子们心中倡导同伴合作的精神。娄瑞娟老师为我们执教了这一课，在本课的教学中，娄老师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思，以读促悟，以演促思。　　教师先提问：通过上节课的学习，三个小伙伴是谁？学生很自然的就能回答出来。接着提问：他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。最后提问：他们的心情怎么样？你从哪儿看出来的？这个问题又引导学生对图画进行观察，做到了图文结合。　　教学中重点解决第二自然段——小野猪拱树坑。着重指导读好第一句中的“怎么办”。小伙伴此时心中的焦急，学生不难体会，但值得注意的事，表达方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么办？也可能在焦急的喊——怎么办？不同的语调、不同的神情表达着同一种心情——焦急。第二句中小野猪的话同样如此，“不要紧不要紧，我有硬硬的嘴巴。”小野猪或许急切地安慰同伴——不要紧，不要紧；或许胸有成竹——不要紧，不要紧。对文本可以多元的解读，多元的表达，这样可以使他们既理解文字，又不拘泥于文字。　　演一演，不一定是我们理解意义上的在学完课文后，让学生带上头饰，表演全文，而更应该是在段落学习中有指导的演。如：这个“拱”字什么意思？小野猪怎么拱的？谁来演一演？但娄老师在授课的过程中对学生表演指导方面稍微欠缺一点。演的目的不在于演本身，而在于更好的帮助学生理解文字，体会情感。儿童天生就是演员，只要你适时适当的给予启发，演的过程就是他们创造性的表达着自己对文章独特理解的过程。　　教师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的法子必须根于学的法子。娄老师在教学3—5自然段时采用学生自学的方式，相机出示自学要求，依次提出三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么解决的？”并且要求用笔画出有关语句，根据学生的回答板书。我认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，倡导探究的自主性，教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为发现，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。　　我觉得之前相机出示的按课文内容填空过多，没有真正达到指导背诵的目的。最后，学生在分角色表演中将整篇课文内化。尤其是拓展总结和作业布置，充分显示了学生的主体地位，并且发散了思维。　　小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟，读与演巧妙融合，使学生在活泼的气氛中理解文字，体察文情。　　　　《三个小伙伴》是一篇童话故事，短小有趣而寓意深刻，并且具有浓厚的时代气息，意在孩子们心中倡导同伴合作的精神。娄瑞娟老师为我们执教了这一课，在本课的教学中，娄老师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思，以读促悟，以演促思。　　教师先提问：通过上节课的学习，三个小伙伴是谁？学生很自然的就能回答出来。接着提问：他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。最后提问：他们的心情怎么样？你从哪儿看出来的？这个问题又引导学生对图画进行观察，做到了图文结合。　　教学中重点解决第二自然段——小野猪拱树坑。着重指导读好第一句中的“怎么办”。小伙伴此时心中的焦急，学生不难体会，但值得注意的事，表达方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么办？也可能在焦急的喊——怎么办？不同的语调、不同的神情表达着同一种心情——焦急。第二句中小野猪的话同样如此，“不要紧不要紧，我有硬硬的嘴巴。”小野猪或许急切地安慰同伴——不要紧，不要紧；或许胸有成竹——不要紧，不要紧。对文本可以多元的解读，多元的表达，这样可以使他们既理解文字，又不拘泥于文字。　　演一演，不一定是我们理解意义上的在学完课文后，让学生带上头饰，表演全文，而更应该是在段落学习中有指导的演。如：这个“拱”字什么意思？小野猪怎么拱的？谁来演一演？但娄老师在授课的过程中对学生表演指导方面稍微欠缺一点。演的目的不在于演本身，而在于更好的帮助学生理解文字，体会情感。儿童天生就是演员，只要你适时适当的给予启发，演的