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培养学生数学阅读能力的途径　　一、在定义、定理及公式的教学中培养阅读能力。　　数学定义、定理是数学基础知识的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳教材。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读，文本的意义才从死的语言物质材料中解脱出来，而拥有现实的生命。　　作为数学教师应该通过指导学生循序渐进的阅读数学课文，更多地成为学习的咨询者和协调者，使学生成为学习的发现者，达到从“扶读”到“引读”最终到“放读”的目标。其基本方法有：一读出粗知；二读明细节。数学教科书编写的逻辑严谨性及教学“言必有据”的特点，决定了数学阅读往往学生要付出艰苦的努力，因此数学的阅读必须是逐字逐句、反复推敲的细读，推理性理解与理解的确认是学生确凿地阅读数学课文所必须的。通过讲解中和讲解后的分析性阅读，教师恰到好处的在重点难点及思想方法上的巧妙点拨，对概念、定理进行细致的剖析，使学生吃透教材，真正理解领会相关的数学语言，理清他们之间的逻辑关系。三读求突破。数学阅读不能只停留在认读阶段，要运用联想来理解和鉴赏----数学定理的和谐美、数学推理的严谨美、数学语言的简洁美、数学构思的创新美，是培养学生联想和鉴赏力的好教材。通过归纳小节来提升，将抽象、概括、图表表述的数学问题转化为学生自己更清晰的语言阐述的数学问题，领会其中蕴涵着的丰富的数学思想；要从阅读的内容中触发出创造的欲望，最终要超越教材本身。　　二、在例题教学、习题解答中培养阅读能力。数学教学离不开例题教学，它是数学教学中不可忽视的一个环节。课本中的例题尤如一首名诗、一句名言，是知识的精华，具有典型性和示范性。因此，读懂题意、认真审题就显得尤为重要。学生解答应用题的困难就在于不能正确理解题意，其次就是对应用题有一种畏难情绪，宁愿放弃而不去认真读题。所以教学中教师要从引导学生读题开始，有一些实际问题只要学生多度几遍题目就能够找出题中的等量关系，达到解决问题的目的。　　三、在表达和交流中培养学生的阅读能力。学生对数学内容地阅读，往往不仔细，学生经常出现的情况是，他认为很难的问题，读题过后心中的印象不深刻，不能够把问题复述出来，这就需要教师教教给学生相应的数学阅读的方式方法，如何抓住问题的关键词语，如何把问题转化成自己的语言进行表述，加以理解。教师可以列举一些中考题中的典型例子，让学生体会以达到激发学生阅读的兴趣；学生发现很多问题，只要自己认真思考后同别人进行交流问题就会迎韧而解。　　　　一、在定义、定理及公式的教学中培养阅读能力。　　数学定义、定理是数学基础知识的重要组成部分，是培养学生数学阅读能力的最佳教材。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，只有通过学生的阅读，文本的意义才从死的语言物质材料中解脱出来，而拥有现实的生命。　　作为数学教师应该通过指导学生循序渐进的阅读数学课文，更多地成为学习的咨询者和协调者，使学生成为学习的发现者，达到从“扶读”到“引读”最终到“放读”的目标。其基本方法有：一读出粗知；二读明细节。数学教科书编写的逻辑严谨性及教学“言必有据”的特点，决定了数学阅读往往学生要付出艰苦的努力，因此数学的阅读必须是逐字逐句、反复推敲的细读，推理性理解与理解的确认是学生确凿地阅读数学课文所必须的。通过讲解中和讲解后的分析性阅读，教师恰到好处的在重点难点及思想方法上的巧妙点拨，对概念、定理进行细致的剖析，使学生吃透教材，真正理解领会相关的数学语言，理清他们之间的逻辑关系。三读求突破。数学阅读不能只停留在认读阶段，要运用联想来理解和鉴赏----数学定理的和谐美、数学推理的严谨美、数学语言的简洁美、数学构思的创新美，是培养学生联想和鉴赏力的好教材。通过归纳小节来提升，将抽象、概括、图表表述的数学问题转化为学生自己更清晰的语言阐述的数学问题，领会其中蕴涵着的丰富的数学思想；要从阅读的内容中触发出创造的欲望，最终要超越教材本身。　　二、在例题教学、习题解答中培养阅读能力。数学教学离不开例题教学，它是数学教学中不可忽视的一个环节。课本中的例题尤如一首名诗、一句名言，是知识的精华，具有典型性和示范性。因此，读懂题意、认真审题就显得尤为重要。学生解答应用题的困难就在于不能正确理解题意，其次就是对应用题有一种畏难情绪，宁愿放弃而不去认真读题。所以教学中教师要从引导学生读题开始，有一些实际问题只要学生多度几遍题目就能够找出题中的等量关系，达到解决问题的目的。　　三、在表达和交流中培养学生的阅读能力。学生对数学内容地阅读，往往不仔细，学生经常出现的情况是，他认为很难的问题，读题过后心中的印象不深刻，不能够把问题复述出来，这就需要教师教教给学生相应的数学阅读的方式方法，如何抓住问题的关键词语，如何把问题转化成自己的语言进行表述，加以理解。教师可以列举一些中考题中的典型例子，让学生体会以达到