品德与社会教学评价中做的探索.docxVIP

品德与社会教学评价中做的探索　　来自一线的“评价”感受　　　　哈尔滨市虹桥学校柳杨　　　　进行《品德与社会》这一新课程教学已有两年，在教学实践过程中我们对课程的评价方式也产生了一些自己的感受，现愿与各位同仁分享。　　一、活动评价讲技巧　　在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。而这当中的一些体验性活动是无法用ABC来对学生进行评判的。因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受”，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。而在感悟后，达到一种润物无声的效果。如，《换个角度想一想》中创设的活动“找朋友”。目的在于使学生从不同的角度体会到人与人之间的关系，从而从比较浅层次地体验“换个角度想一想”的意义。　　案例：找朋友　　1.游戏步骤：（1）学生在各自的位置站好。　　 （2）音乐第一段可任意行走，音乐第二段只要听到长音就寻找一个伙伴握手。　　【教学意图】通过身体的接触，情绪的感染，体验交往的快乐。　　2.谈话交流　　（1）哪些同学每一个长音时，都找到握手的伙伴？　　（2）当你和同伴微笑着握手表示友好时，有什么感受？　　（3）当你找不到同你握手的伙伴时，又有什么感受？（当别人主动来和你握手时，你有什么感受？）　　【教学意图】体验找到伙伴和找不到伙伴的不同感受。　　小结：当我们微笑着面对他人的时候，往往也会得到他人的微笑，友好的交往让我们彼此都感到心情舒畅。当然，可能当你主动去寻找伙伴时，你的伙伴却没有对你伸出热情的手，也许它并不是故意的，也许另有原因。这时，就要我们换个角度想一想。　　二、个体评价有层次　　在这里我们要注意到的问题是处理好大多数学生与少数学生的关系，处理好学生水平高低的关系。这里的少数不仅指一些学困生，还包括少数先进生。鉴于品德与社会学科的特点，统一的标准必定导致评价的偏差，而且对促进学生的学习积极性和培养学生各种能力方面都很不利（毕竟，数语外的优生，不一定是社会科上的优生。）。因此，在评价中要采取几种不同的评价标准，即优等生、中等生、和后进生各有一套不同的评价标准。而评价的标准也要结合实际情况，我的方法是以学生最近一次学业活动成绩为标准，并参考本次评价内容的难易程度给予评分。简单点说就是纵比（跟自己比）和横比（与他人比）相结合的方法。　　三、小组评价看参与　　我们所进行的评价属于过程性评价，或者说就是评价学生在活动中做了什么，做得怎么样，而对活动的结果摆在相对次要的位置上。以往，小组活动评价是很让人头疼的，过程难以监控，结果常有出入。经常是对一个小组的评价很高，可是却有组员告状某某同学根本就什么也没干。为此，在进行小组评价时，我要求每个小组都要写“小组活动评价卡”。在评价卡上要明确地说明小组成员的分工情况，参与情况及个人成果。这种评价方式的采用主要是要学生明白，一方面，我是小组的一分子，小组的荣辱与我有关。另一方面，使学生懂得不劳无获的道理。即，即使你所在的小组取得了好成绩，可是如果你没有尽心参加活动，那这份荣誉就没有你的份。另外，也为教师进行小组活动的总评提供参考。以手抄报活动评价为例：　　　　来自一线的“评价”感受　　　　哈尔滨市虹桥学校柳杨　　　　进行《品德与社会》这一新课程教学已有两年，在教学实践过程中我们对课程的评价方式也产生了一些自己的感受，现愿与各位同仁分享。　　一、活动评价讲技巧　　在品德与社会学科的教学中，我们经常会创设一些情景，带领学生在各种活动中感受生活的意义，体验情感的升华。而这当中的一些体验性活动是无法用ABC来对学生进行评判的。因此，我们变评价为感悟，即在活动后通过谈话交流让学生自己感受自己在活动中的参与程度、参与效果，这种评价限于学生自己内心的“感受”，而不是自我评价或是同学之间互评，或者可以说是一种隐性的评价方式。而在感悟后，达到一种润物无声的效果。如，《换个角度想一想》中创设的活动“找朋友”。目的在于使学生从不同的角度体会到人与人之间的关系，从而从比较浅层次地体验“换个角度想一想”的意义。　　案例：找朋友　　1.游戏步骤：（1）学生在各自的位置站好。　　 （2）音乐第一段可任意行走，音乐第二段只要听到长音就寻找一个伙伴握手。　　【教学意图】通过身体的接触，情绪的感染，体验交往的快乐。　　2.谈话交流　　（1）哪些同学每一个长音时，都找到握手的伙伴？　　（2）当你和同伴微笑着握手表示友好时，有什么感受？　　（3）当你找不到同你握手的伙伴时，又有什么感受？（当别人主动来和你握手时，你有什么感受？）　　【教学意图】体验找到伙伴和找不到伙伴的不同感