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在实践活动中培养学生创新思维教学反思　　在实践活动中培养学生创新思维教学反思　　案例背景：　　教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。　　教学案例片断：　　师：在日常生活中，我们见到了物体有各种形状，大家看这本数学书的面是什么形状的？　　生：长方形。　　师：今天我们来学习新知识——图形的拼组。（师板书：图形的拼组。）　　师（拿出一张长方形的画）：这张画是什么形状的？　　师（拿出长方体积木、长方体盒子）：这是什么形状的？　　师：长方形画出来是什么样呢？（教师借助长方体实物画长方形，出示画好的长方形。）这个长方形（指边）有几条边》（让学生拿出自己的长方形，数一数它有几条边。）　　师（拿出一块手绢）：这块手娟的面是什么形状的？（板书：正方形。）　　师（拿出正方形的识字卡片）：这张识字卡片是什么形状的？正方形画出来是什么样的呢？（教师借助正方体实物画正方形，出示画好的正方形，并说明这就是正方形。）　　师：正方形有几条边？（让学生拿出自己的正方形，数一数它有几条边。）　　师：我们一起来研究长方形和正方形边的特点。　　老师先示范：拿出一张正方形纸，沿斜着的虚线折（虚线露在外面）。　　学生们拿出画着两条对角线的正方形纸，按老师的方法折，先沿着一条斜的虚线折，然后再沿着另一条虚线折。教师提问“挨折的两条边的长短怎么样”，然后，再让学生对折，问“对着的两条边的长短怎么样”。　　老师巡视，帮助后进学生掌握折的方法。从而引导学生得出：正方形的四条边一样长。　　教师叫学生们拿出长方形的纸（画好长与宽的中线）沿虚线对折、提问：对着的两条边的长短怎么样？再让学生斜着折，又提问：挨近的两条边的长短怎么样？老师巡视，帮助有困难的学生掌握折的方法。最后引导学生得出：长方形相对的边一样长。　　老师出示小黑板，上面画有不同方位的长方形、正方形和梯形，要求学生说一说哪些图形是长方形？哪些图形是正方形？　　师：大家认识了长方形和正方形，知道了它们的形状、边长的特点。谁能说出周围物体的面哪些是长方形、哪些是正方形？　　学生举例后，老师再拿出方台布、纱巾、正方体的药盒、枕巾、火柴盒等给学生看，让学生分别说出哪些面是正方形，哪些面是长方形。　　最后，老师叫学生用自己准备的各种尺寸的长方形、正方形拼摆各种图形，并贴在一张白纸上，让学生汇报自己拼摆的图形是什么 。　　案例反思：　　小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间概念时，受到诸多因素的影响。在教学中，通过探索实践活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。本教学案例具有以下几个特点。　　　　在实践活动中培养学生创新思维教学反思　　案例背景：　　教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。　　教学案例片断：　　师：在日常生活中，我们见到了物体有各种形状，大家看这本数学书的面是什么形状的？　　生：长方形。　　师：今天我们来学习新知识——图形的拼组。（师板书：图形的拼组。）　　师（拿出一张长方形的画）：这张画是什么形状的？　　师（拿出长方体积木、长方体盒子）：这是什么形状的？　　师：长方形画出来是什么样呢？（教师借助长方体实物画长方形，出示画好的长方形。）这个长方形（指边）有几条边》（让学生拿出自己的长方形，数一数它有几条边。）　　师（拿出一块手绢）：这块手娟的面是什么形状的？（板书：正方形。）　　师（拿出正方形的识字卡片）：这张识字卡片是什么形状的？正方形画出来是什么样的呢？（教师借助正方体实物画正方形，出示画好的正方形，并说明这就是正方形。）　　师：正方形有几条边？（让学生拿出自己的正方形，数一数它有几条边。）　　师：我们一起来研究长方形和正方形边的特点。　　老师先示范：拿出一张正方形纸，沿斜着的虚线折（虚线露在外面）。　　学生们拿出画着两条对角线的正方形纸，按老师的方法折，先沿