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在中学教育科研论文 生本课堂的内涵、特征及其实践路径　　文章欣赏生本课堂的内涵、特征及其实践路径　　苏保中　　摘　要：课改进入后十年，课堂教学的理想形态是生本课堂。生本课堂的内涵是高效、健康、快乐。生本课堂是以激扬生命为根本的课堂；生本课堂是依托学生生命的本能开展教学的课堂；生本课堂是为学生好学而设计的课堂；生本课堂是符合学习规律的课堂：生本课堂的实践路径是：理解学科性质；把握教材意图；确立核心任务：创新教学模式。　　关键词：生本课堂；激扬生命；核心任务；高效；健康；快乐。　　从XX年到XX年，中国基础教育课程改革经过了十年，取得了举世瞩目的成就。XX年起教育部启动了课程标准修改计划，到XX年底正式颁布了义务教育课程标准XX版。XX年国家颁布了中长期教育改革和发展规划纲要，还有一系列政策和规划都把目标定位到2020年，标志着基础教育课程改革进入了后十年。　　笔者认为，课程改革后十年，课堂教学的主流价值观进入了一个生本课堂的时代。课堂教学形态由 “师本课堂”，转变为“生本课堂”，教师的使命则变为：把教师的教最大限度地转化为学生的学；由过去主要研究怎样“教”，转化为主要研究怎样“不教”。　　然而，怎样实现这一转变?生本课堂的内涵与特征是什么？生本课堂的实践路径是什么？本文是对这一问题的初步探索。　　一、生本课堂的内涵与特征　　 生本课堂最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，但实践生本教育理念的学校各有其不同的理解，实践路径上也有不同。原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自己的实际提出：所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。其基本特点是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）。其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本课堂应该具有以下基本特征：　　1、生本课堂是以激扬生命为根本的课堂。　　教育从根本上说是为了激扬生命，而不是压抑生命。人本主义心理学家马斯洛认为，人有生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。其中自我实现的需要是最高层次的需要。过去我们曾经认为，课堂是讲堂，后来我们认为课堂是学生的学堂，现在看来这样还不够，课堂还应该是生命的殿堂。因为渴望激扬，乃是生命的性格。学生因成功而受到激励和鼓舞，从而激发其生命蓬勃向上。老师主要应该做的是，给予平台、创造机会、真诚欣赏。　　教育的最终目的是促进学生健康发展。学生作为一个具有完整生命意义的人，本身就是目的，而不是工具；教育的根本目标是培养一个好公民，而不是培养所谓的人才；考试成绩只是学生发展的一个副产品，而不是首要目标。　　所以，生本课堂应该是以学生为主体，高扬学生的主动性、自主性和创造性的课堂；是遵循人的成长规律，使学习生活走向健康的课堂；也是高效率的学习、能激发学习者强烈学习兴趣的课堂。　　2、生本课堂是依托学生生命的本能开展教学的课堂。　　传统课堂与教学一个基本的特点是，教师不相信学生有学习的本能和潜能。当老师们反思教学效果时，总是说，我讲了多少次学生都学不会，不讲学生怎么能会呢？而没有反过来想，正是因为我们教的过度，才导致学生学不会。　　近年来，学习科学的最新成果告诉我们：“学习能力是人类的天赋能力之一，而且基本上也包括了学习的欲望。学习一般来说是一种求生本能。学校和机构中的制度化学习在某种情境和某种形式下，会很容易破坏学习的愿望”。[1]“学生作为一个完整的生命，他（她）的起点不是零。他（她）的机能中包含着积极向上以及所有学习和创造的本能。但由于这些因素（尤其是非意识机能）往往是深藏不露的，我们不容易看到它，也不愿意去相信它，更不可能去依靠它。所以我们往往过度地有为，从而导致学生无所作为，学生越是表现不佳，老师就越是有为，最终导致恶性循环。因为我们不相信学生有能够学会的本能，因为“教”的过度，再加上频繁的考试，以及急功近利的分数课堂，束缚了学生的自由思考，剥夺和损毁了学生的感悟，最终抑制了生命的蓬勃发展。”[2]　　所以我们可以这样假设：“儿童从出生之时，就像新的电子计算机携带了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能（比如归纳能力是先天就有的）。依托这样的本能，就可以把主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学，从而带来教育的巨大变化”；[3]　　所以，生本课堂强调，学生的发展只有通过他（她）自身的积极努力才能完成。教师是学生发展的促进者、激励者。把主要依靠教师教，转化为在教师帮助下主要依靠学生学。　　3、生本课堂是为学生好学而设计的课堂。　　老师好教，并不等同于学生好学。如果说师本课堂是以教师好教而设计的课堂，那么生本课堂就是为学生好学而设计的课堂。当教学为了学生好学而设计时，学生才能真正称