向明_卢高创新教育实验班.docVIP

PAGE PAGE 9向明-卢高创新教育实验班课程建设研讨会简报二○一○年六月十九日 NO.2 2010年6月19日，向明-卢高创新教育实验班课程建设研讨会继续在卢湾高级中学举行。在听取了卢湾区教育局局长唐海宝及原教委副主任国家督导张民生的两个精彩的报告之后，创新教育实验班项目组成员进行了热烈的分组研讨。大家结合自己所在的学科，探讨了本学科教师团队如何创造性地对现有教材进行再设计，保证在有限的课时内优质高效地完成课程教学任务的具体操作思路和设想。并就开展暑期夏令营活动、做好创新班衔接教育提出了一些具体的思路和设想复旦大学徐冬青博士对一天半的研讨会进行了点评，卢湾区教育局书记王伟民做了总结。研讨会取得了预期的效果，圆满结束。 卢湾高级中学李学文发言摘要 ★《成事中成人 成长中成功》今天，我们大家坐在一起，是想做一件“成人成事”的事。学生成什么样的人？我们成什么样的事？作为一名语文教师，我思考得更多的是：语文学科能帮助学生成为什么样的人？语文教师能做成一点什么样的事？我想，今天，我们既要仰望星空，又要脚踏实地。语文学科在学生成人过程中能做点什么？1、促进语言素养的发展：能说话不等于有语文素养。能表达不等于语言素养就高。语文的学科价值首先在于发展学生的语言素养。高中阶段与初中阶段相比，我们期望学生的阅读理解力更高了，学生的语言表达，无论是口语还是书面表达，都更流畅、更准确、更得体、更凝练、更优美、更含蓄。2、促进文学素养的发展：有人说，文学是生命的阳光。我们应该诗意地栖居在这个地球。语文应培养学生有健康的审美情趣和文化品味来鉴赏文艺作品，并不断得到真善美的熏陶。3、促进学生生命素养的发展：学生的成长过程始终或隐或显地伴随着这些问题：我是谁？我和别人有何不同？在别人眼中我是什么样的人？我希望成为什么样的人？我能成为什么样的人？同时，他们也在思考：他是谁？他们是怎样的人？这件事谁对谁错？怎样算是成功？我的价值怎样才能实现？这些问题思考的过程实际上就是对自我和社会的认识过程。也是学生自我人格的发展和社会性发展的过程。这也就是语文学科的第三个目标：促进学生生命素养的发展，即自我发展和社会性发展。当然，这也是整个教育的目标。人才成其为人才，首先得先成人再成才。在这一育人目标的学科价值上，语文有着得天独厚的条件。因为语文文本的解读过程本质上就是审美体验、审视心灵、认识他人、认同规范、衡量价值的过程。二、要达成语言、文学、自我人格发展和社会性发展这几个目标，我们需要什么？需要新的师生关系为指导师生关系当然是教和学的关系，是老师教学生学。我们把师生关系看成什么？是园丁和花朵？是导演和演员？是教练和运动员？也许我们不妨把它看成导游和游客的关系。对于那些美丽的学科风景，教师有时不过只是先到此一游，而老师的作用是引导学生用自己的眼睛去发现这些美景，当然学生也可能发现另一些更美的风景，而作为导游的教师也可能重新发现一些以前没有发现的风景。需要新的课程为支撑今天，我们在座的每一位一线教师可能都必须面对三组矛盾：兴趣——考试；教材——课标；体系——课时。怎么解决？自主创新。用教师的自主创新激发学生的自主创新。我们必须重新设置课程。我们语文老师的共识是：基础 + 拓展基础：阅读课 + 写作课 + 活动课拓展：由老师开设或学生提出要求后开设的学科拓展性课程。如文学欣赏课、演讲辩论等等。阅读：解决学生的理解、鉴赏、评价能力。分课内阅读指导和课外阅读指导。见识见识，以见促识。期望学生学会读经典、读信息、读图表，以适应现代飞速发展的经济社会和信息社会。写作：解决书面表达能力。语体文 + 应用文关于中外中学生的写作训练差异，有人有个形象的比喻：中国的是“中医”，侧重考察情感态度价值观，养身为主，必须言志；西方注重可操作的技能训练，强调治病，一定致用。语文有个矛盾。读的是经典文学作品，写的是语体文。毕业以后接触多的是报刊杂志，学术论文，而写的，却不再是语体文，更多的是写应用文。老师们可以回想，自从高中毕业以后，我们就大概与语体文挥手作别。我们写的往往是学术论文、评论或一些应用文。怎样使我们的语文教学与社会发展和学生的真正需求接轨？我的主张是：（1）语体文训练序列化；上联阅读课程；（2）应用文练习活动化，下联活动课程。也就是说，将阅读课、写作课、活动课打通。语体文的训练可根据课文按高一、高二、高三学段分解。应用文练习活动化。我们的学生可能活动多。那么，在活动中锻炼写作能力，就一举两得了。比如，开班会座谈会，可学写会议记录、会议纪要、简报；搞演讲，可学写通知、海报、演讲稿；开运动会，可写消息、通讯、广播稿。办刊物，可写创刊词；诗歌原创大赛、评比，可学写颁奖词等等