同课异构《6和7的加减法》反思.docxVIP

同课异构《6和7的加减法》反思　　同课异构《6和7的加减法》反思　　本节课是在学习了1～5的加减法、6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。 在教学中，小星老师以喜洋洋闯关进果园为主线，一步一步引领学生学习6和7的加减法。教学让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。而邓敏老师则充分利用了教材资源，引导学生从不同的角度观察列加法算式。通过动手操作和语言的说明来列减法算式。在这里，如果能够加以强调：总数-左边=右边，总数-右边=左边。这里如果帮助学生缕清数量关系尤其是强调总数对后面学习一图四式非常重要。　　 两节课还有一些要改进的地方：　　⒈对于5+1和1+5的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是早教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已。这样有利于学生的掌握一图四式的由来。　　⒉学生是第一次接触到一图四式。为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组。这样有助于学生在计算1+5=6的时候马上可以想到5+1=6。还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是6的“好朋友算式”。　　⒊两本节课的计算，绝大部分的学生都是会的。老师应该选择“你的想法、你是怎么算的”，引导学生思考计算的过程，从而导入借助6和7的组成计算加减法，否则学生很容易停留在自己已经会了计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程。在学生表述他用实物来算的时候，应及时引导升华为：因为1和5组成6，所以1+5=6　　　　同课异构《6和7的加减法》反思　　本节课是在学习了1～5的加减法、6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。 在教学中，小星老师以喜洋洋闯关进果园为主线，一步一步引领学生学习6和7的加减法。教学让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。而邓敏老师则充分利用了教材资源，引导学生从不同的角度观察列加法算式。通过动手操作和语言的说明来列减法算式。在这里，如果能够加以强调：总数-左边=右边，总数-右边=左边。这里如果帮助学生缕清数量关系尤其是强调总数对后面学习一图四式非常重要。　　 两节课还有一些要改进的地方：　　⒈对于5+1和1+5的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是早教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已。这样有利于学生的掌握一图四式的由来。　　⒉学生是第一次接触到一图四式。为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组。这样有助于学生在计算1+5=6的时候马上可以想到5+1=6。还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是6的“好朋友算式”。　　⒊两本节课的计算，绝大部分的学生都是会的。老师应该选择“你的想法、你是怎么算的”，引导学生思考计算的过程，从而导入借助6和7的组成计算加减法，否则学生很容易停留在自己已经会了计算结果上，而不去考虑计算的方法和过程。在学生表述他用实物来算的时候，应及时引导升华为：因为1和5组成6，所以1+5=6　　　　同课异构《6和7的加减法》反思　　本节课是在学习了1～5的加减法、6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。 在教学中，小星老师以喜洋洋闯关进果园为主线，一步一步引领学生学习6和7的加减法。教学让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。而邓敏老师则充分利用了教材资源，引导学生从不同的角度观察列加法算式。通过动手操作和语言的说明来列减法算式。在这里，如果能够加以强调：总数-左边=右边，总数-右边=左边。这里如果帮助学生缕清数量关系尤其是强调总数对后面学习一图四式非常重要。　　 两节课还有一些要改进的地方：　　⒈对于5+1和1+5的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是早教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已。这样有利于学生的掌握一图四式的由来。　　⒉学生是第一次接触到一图四式。为了做好铺垫，应该在复习6和7的组成时，不仅让学生复习分成，还要复习组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组。这样有助于学生在计算1+5=6的时候马上可以想到5+1=6。还可以让学生举例：你还能想到哪些像这样得数是6的“好朋友算式”。　　⒊两本节课的计算