培养学生问题意识的重要性—《培养学生问题意识课》有感.docxVIP

培养学生问题意识的重要性—《培养学生问题意识课》有感　　培养学生问题意识的重要性—《培养学生问题意识课》有感　　临高二中 信息组罗民聪　　我们的课堂正在向教学情境化、生活化发展，这就是我们今天“创设情境——提出问题——解决问题到知识的运用”的教学方式，让学生在快乐中学习。创设情境往往是一句话、一个动作、一幅画面等，我们都知道创设情境是为了让学生生疑、质疑、解疑，进而达到我们的教学目的，而在目前的情境教学中，情境是有了，可学生不是提不出问题，就是不敢提问，或是提出的问题乏而不实，往往达不到我们预定是教学效果。因此，情境教学不光要创设合理的教学情境，更是要求学生要有很强的问题意识，所谓问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思考，不断提出问题，分析问题和解决问题。因此，学生不仅要会回答问题，更重要的是要学会问问题，通过这节课我更深的体会到：培养学生的问题意识显得尤为重要了。　　著名教育家陶行知说，做学问就是要学要问。光学不问，只做了一半；光问不学，也只是一半。现实中许多孩子只知道“学”，不知道“问”，就像烧开水，只烧到一半。而目前我们所教的学生就严重地存在只学不问的现象。在一节课即将结束的时候，老师会习惯的问“你还有什么问题吗？”，同学们会异口同声地回答“没问题”。看似圆满的一节课，实质上弊端种种。学生不会问了，怎谈创新意识？　　我们老师都有过这样的经历，课堂上你越是鼓励学生提出问题，他越是一声不吱。弄得我们也不知道他们是全懂了不问，还是根本不懂问不出来。我想这种现象地存在绝非偶然，应该是长期的“规矩教育”教育出这样的学生的结果。我们都知道中国人从小时候起就被教育上课要端正地坐着，认真听讲，认真做笔记。谁记得全，背得好，谁就能得高分，提问是老师的事。在这种模式的教育下，孩子学会了如何应对老师的提问，却不习惯于自己提问。因此，孩子们丧失了问题意识，丧失了积极主动探索知识的本性。　　杰出的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。　　 著名电视主持人杨澜亲历了这样一件事：一位在北京外国语大学任教的美国人，讲完课后，从兜里掏出一张1美元的钞票，高高举起，涨红着脸大声的说：“谁能提出一个问题，谁能提出问题我就奖励他1美元。”可下边鸦雀无声，没人举手回答。教授愤怒了，他敲打着桌面说，“没有一种知识是提不出问题的，难道我讲得每一句话都无懈可击吗？是你们压根没听课，还是愚不可及？”这不正是中国教育的遗憾吗？我们总听外国人说中国人是“高分低能”，想一想，一个不会提问题的人，不就得永远是别人的奴仆吗?等别人提出问题，告诉你去执行，你就得永远被领导。　　 想一想，没有问题意识是多么的可怕呀！ 作为一名当代的人民教师，培养学生的问题意识的责任是责无旁贷的。在今后的工作中，我将在完成本职工作的前提下，多研究如何让学生在课堂上、生活中敢于提问。在评价上，我们要多鼓励少批评，无论学生提出的问题多么幼稚，我们都不要断然否决，一定要呵护他们的好奇心，激发学生的学习动机，逐步将学生的问题意识能力提高。　　　　培养学生问题意识的重要性—《培养学生问题意识课》有感　　临高二中 信息组罗民聪　　我们的课堂正在向教学情境化、生活化发展，这就是我们今天“创设情境——提出问题——解决问题到知识的运用”的教学方式，让学生在快乐中学习。创设情境往往是一句话、一个动作、一幅画面等，我们都知道创设情境是为了让学生生疑、质疑、解疑，进而达到我们的教学目的，而在目前的情境教学中，情境是有了，可学生不是提不出问题，就是不敢提问，或是提出的问题乏而不实，往往达不到我们预定是教学效果。因此，情境教学不光要创设合理的教学情境，更是要求学生要有很强的问题意识，所谓问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思考，不断提出问题，分析问题和解决问题。因此，学生不仅要会回答问题，更重要的是要学会问问题，通过这节课我更深的体会到：培养学生的问题意识显得尤为重要了。　　著名教育家陶行知说，做学问就是要学要问。光学不问，只做了一半；光问不学，也只是一半。现实中许多孩子只知道“学”，不知道“问”，就像烧开水，只烧到一半。而目前我们所教的学生就严重地存在只学不问的现象。在一节课即将结束的时候，老师会习惯的问“你还有什么问题吗？”，同学们会异口同声地回答“没问题”。看似圆满的一节课，实质上弊端种种。学生不会问了，怎谈创新意识？　　我们老师都有过这