因人而异，有的放矢，教育特殊学生.docxVIP

因人而异，有的放矢，教育特殊学生　　因人而异，有的放矢，教育特殊学生　　一、案例描述：　　小王：男，12岁，小学六年级学生，家中经济状况较好。该生父亲是个装潢老板，整天忙于生意，无法照顾教育孩子，母亲专门在家照顾孩子的生活，同时管孩子的学习。他们对孩子在学习上舍得投资，星期天让孩子学奥数，学书法，希望孩子成才。　　小王是我从教后碰到的一名行为较为特殊的学生，他就像一枚随时爆炸的炸弹一样，随时随地引发各种危机。主要特殊行为表现为：　　（1）课堂上没有良好的坐姿，注意力不集中，高兴听时就举手发言。要是有时举了手，老师不叫他起来回答问题，他就在下面乱插嘴，捣乱课堂纪律；要是不高兴听时就从不举手回答问题，或趴，或折纸，或拨弄手指，或看课外书。　　（2）平时常常对同学做一些恶作剧，一旦与同学发生矛盾，总是想尽办法为自己进行辩解，爱钻牛角尖。　　（3）平时喜欢看课外书，不知道什么时间做什么事，常常作业不完成也在看课外书，到放晚学要把他留下来了，就声嘶竭力，大哭大闹。　　（4）对集体活动漠不关心，但每到考试，也会较认真地答题，不浪费时间，较看好自己的分数，但由于平时学习不怎么认真，往往成绩位于班级中等水平。　　二、产生特殊行为的原因分析　　1、来自家庭的教育影响　　小王是父母从小领养的孩子，因此，从小他就成了整个家庭的小太阳，父母长辈对其疼爱有加，处处满足他的要求，使他养成了以自我为中心，唯我独尊、自私自利的性格，稍有不顺心，就会发脾气。　　2、来自学校教育和自身心理的影响　　正因为小王是个问题学生，所以，同学们平时都不在意他，都不太和他交流，为了引起大家的注意，小王选择了做一个“坏孩子”，以种种破坏性行为或异于常人的行为来突显自己，以引得大家的关注，尤其是老师的关注，从而希望获得更多的关爱。一旦结果没有预料的那样，受到老师的批评、同学的指责，便有破罐子破摔的想法，既而陷入不良行为的恶性循环。　　三、矫正对策与实施　　在了解了小王的行为特征、心理特点及其成因后，我便与班主任老师一起，共同制定方案，有针对性地对其特殊行为进行矫正，以促进其行为朝着正常、健康的方向发展。　　（一）学校教育　　（1）抓机会，改善小王和同学们的关系。　　由于小王平时爱做恶作剧，而且被恶作剧的对象大都是女生或与他有过过节的同学：有时吐口水；有时把橡皮扔同学；有时用脚拌同学……，所以，同学们平时都不愿意和他交往，有时，有了问题，就一齐把矛头指向他。对此，一方面，我总是耐心地引导他从别人角度去思考问题，找出自身的问题；另一方面，引导其他的同学以宽容之心去对待他，让他在反复的过程不至于失去信心。除此之外，抓机会让同学们转变对他的看法。一次，期末复习时，那天真好是星期四，做一张练习卷时，我让同学们看了投影做题，这时，小王对我说：“老师，这样做，既浪费时间，有些同学又看不出，有些同学还容易看错数字和题目，我爸爸工地上有复印机，还有复印纸，我回家让爸爸帮我们班同学每人复印一张，然后你可以让我们班同学星期天带回家做，星期一进来你批好了，就可以直接在数学课上评讲了。”我觉得小王的注意不错，决定采用他的建议。我问学生们：“你们觉得小王的意见怎样？”同学们齐声说“好”。第二天，小王真的把练习卷带进来了，我及时表扬他说到做到，做事讲信用，这时，教室里不知哪位学生首先鼓起了掌，接着，掌声越来越响，同学们都对小王的举动表示感谢，此时，我发现小王的脸因激动而变得通红。课后，我及时找他谈话，我问他：“刚才，你为什么脸红了？”他说：“我没想到，帮同学们复印了一张练习卷，同学们会这样感谢我，想想我平时对有些同学做的事，真感到惭愧，以后我要努力改掉不好的举动。”想不到一张练习卷带来了这样的教育效果，更想不到，同学们在星期天的练习中，个个做得很认真，而且，对小王的看法也变了很多。从此，小王和同学们的关系大大改善了。　　　　因人而异，有的放矢，教育特殊学生　　一、案例描述：　　小王：男，12岁，小学六年级学生，家中经济状况较好。该生父亲是个装潢老板，整天忙于生意，无法照顾教育孩子，母亲专门在家照顾孩子的生活，同时管孩子的学习。他们对孩子在学习上舍得投资，星期天让孩子学奥数，学书法，希望孩子成才。　　小王是我从教后碰到的一名行为较为特殊的学生，他就像一枚随时爆炸的炸弹一样，随时随地引发各种危机。主要特殊行为表现为：　　（1）课堂上没有良好的坐姿，注意力不集中，高兴听时就举手发言。要是有时举了手，老师不叫他起来回答问题，他就在下面乱插嘴，捣乱课堂纪律；要是不高兴听时就从不举手回答问题，或趴，或折纸，或拨弄手指，或看课外书。　　（2）平时常常对同学做一些恶作剧，一旦与同学发生矛盾，总是想尽办法为自己进行辩解，爱钻牛角尖。　　（3）平时喜欢看课外书，不知道什么时间