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因激情而使课堂更加灿烂　　诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意。诗意的追寻需要激情的支撑。语文课只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。那么，在语文课时，如何点燃学生的激情之火呢？笔者试图结合一些教例，谈点粗浅看法。　　一、缘情悟文，破文动情　　 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。入选小学语文课本的大部分文章，文质兼美，跳动着作者的脉搏，可谓“字字是真善美的音符，句句是作者的心血”。因此，课堂上教师可将“情感”作为教学主线，让“情感”去整合“知识和能力”，整合“过程与方法”。教学时，先以情切入，再载情读文，读中悟情，最后达到师生情感与作者情感的共鸣。如有位老师在教学《劳动的开端》时，从“情感”入手，创造性地整合教材。他先让学生快速默读写挑煤历程的段落，用一个词语来概括阅读之后的心情，并用一句话来说说为何有这种心情；接着让学生选择感受最深的一两点，划找有关句子，深切体会这种情感；然后通过对话、朗读、练笔升华情感。且看其中一个激情飞扬的教学片段：　　师：继续交流你的愤怒吧！　　生：我感到愤怒的是——矿上办事人不耐烦地说：“你要不挑就算了，别找麻烦！”　　师：你最愤恨的是他所说的哪个词？　　生：“别找麻烦”，吴运铎根本不是找麻烦，他是被生活所迫才去挑煤的。他想多挑一点，多攒点钱，买点米，解除饥饿的威胁，但他太瘦弱了，他是“心有余而力不足”呀！　　师：办事人在说这话时，他会有什么动作与表情，你添加上去读读。　　生：矿上办事人瞪了吴运铎一眼，挥挥手，说……　　生：矿上办事人狠狠地推了吴运铎一下，怒气冲冲地说……　　生：矿上办事人不屑一顾地瞟了吴运铎一眼，极不耐烦地说……　　师：我们再来设想一下，当资本家来到这办事处，同样是这个办事人会有怎样的举动与神情呢？　　生：他会满脸堆着笑容，直点头哈腰。　　生：他会一边为资本家撑伞，一边低声下气地说：“爷，您来了！“　　生：他会用衣袖将凳子擦了又擦，然后扶着资本家小心坐下。　　师：这就是罪恶的旧社会，这就是令人愤恨的旧社会，那些“爪牙”在穷人面前像猛虎，在资本家们面前像哈巴狗……　　像这样以“情感历程”为主线的教学，使学生的心灵产生了强烈的碰撞，他们披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情，将学习语文的兴趣、态度、意愿化为生命的激情，达到了“人课合一”的境界。　　二、引入诗歌，放飞情愫　　情感是学生有效阅读的保证和动力，只有把学生的情思引领到课文描述的情境之中，学生才会潜心阅读文本，才会开启心智，放飞情愫。而引入诗歌显然是激发学生的人文情感的良策，因为在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。如有位教师在教学《叶欣荣获南丁格尔奖章》时，先屏幕出示诗歌《圣洁的爱字》：　　你在这严峻的日子，穿梭于生与死的界限，　　俨然是一朵白云，给我们送来圣洁。　　你是一个守护神，完成了对人类的忠诚；　　你以一个壮士的英勇，在没有硝烟的战场上冲锋。　　…… ……　　然后让学生反复地深情朗读，并说说透过这一行行文字你似乎看到了什么。随着对诗歌的感悟，学生们登上了记忆小舟，驶回了抗击“非典”的难忘日子，他们的朗读充满了满腔的激情，他们的发言慷慨而又激昂。这样，在上课的伊始阶段就营造了“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。在这样的氛围中，在这样的基调下，学生们充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上，进而经历百感交集的心灵之旅，生命的激情得以惬意地流淌。　　三、诗意道白，涌动真情　　著名特级教师于漪曾说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”的确，作为课堂教学中的主持人，作为亲历文本的引领者，一位语文教师应学会感动，教学语言应尽可能达到诗般的优美，诗般的精炼，诗般的激情。只有当教师深情投入，语言热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。如省教坛新秀黄吉鸿老师执教《祖国，我终于回来了》时那一段总结品悟“幸福”的语言真可谓是情真意切、荡气回肠：“这是游子重见慈母的幸福；这是历经风雨见彩虹的幸福；这是经历千辛万苦，不为之摧垮，终于笑傲曾经苦难的幸福；这是一个全身心爱着祖国的炎黄子孙，为自己终于有机会报效祖国，献身祖国的幸福。”在黄老师的课堂中我们时常会听到这样极富磁力与感染力的激情道白。这样的教学语言营造了情感的高潮，大有情韵在胸，绕梁不散之感。这般激情涌流的课堂也会使学生梦牵魂系，刻骨铭心。　　四、载情读文，引发共鸣　　　　诗人荷尔德林曾说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老