善疑、解疑能力的培养_2.docxVIP

善疑、解疑能力的培养　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心长地对其他同学说：“我们上语文课不仅只是为了识几个字，还要懂得许多知识。你们回家后不妨仔细地观察一下，就会明白了。”　　二、 要让学生勤于生疑　　人都有惰性，何况是孩子呢。所以一方面教师需要长期重视，加强意识，另一方面，对于通过积极思考，能够提出有深度问题的同学，应给予鼓励，促使其形成多思善问的好习惯。这学期有一篇课文《大海睡了》，在揭示课题后，我便问学生：大海睡着了是什么样子的？你们知道吗？学生顿时活跃起来。作出了种种猜想，很多令人忍俊不禁。最可爱的是，有一个学生居然问出了文中的句子：大海睡着了也打呼噜吗？这时，我就对他们说：答案就在课文中，你们赶紧去找找吧！这样极细致的引导学生质疑，创造质疑的氛围，学生融于其中，对于帮助学生养成质疑的习惯是非常有好处的。　　　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心长地对其他同学说：“我们上语文课不仅只是为了识几个字，还要懂得许多知识。你们回家后不妨仔细地观察一下，就会明白了。”　　二、 要让学生勤于生疑　　人都有惰性，何况是孩子呢。所以一方面教师需要长期重视，加强意识，另一方面，对于通过积极思考，能够提出有深度问题的同学，应给予鼓励，促使其形成多思善问的好习惯。这学期有一篇课文《大海睡了》，在揭示课题后，我便问学生：大海睡着了是什么样子的？你们知道吗？学生顿时活跃起来。作出了种种猜想，很多令人忍俊不禁。最可爱的是，有一个学生居然问出了文中的句子：大海睡着了也打呼噜吗？这时，我就对他们说：答案就在课文中，你们赶紧去找找吧！这样极细致的引导学生质疑，创造质疑的氛围，学生融于其中，对于帮助学生养成质疑的习惯是非常有好处的。　　　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心长地