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善疑、解疑能力的培养　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相　　击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善　　，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会　　推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑　　能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂　　时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在　　学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗　　，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的　　玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心　　长地对其他同学说：“我们上语文课不仅只是为了识几个字，还要懂得许多知识。你们回家后不妨仔　　细地观察一下，就会明白了。”　　二、 要让学生勤于生疑　　人都有惰性，何况是孩子呢。所以一方面教师需要长期重视，加强意识，另一方面，对于通过积极思　　考，能够提出有深度问题的同学，应给予鼓励，促使其形成多思善问的好习惯。这学期有一篇课文《　　大海睡了》，在揭示课题后，我便问学生：大海睡着了是什么样子的？你们知道吗？学生顿时活跃起　　来。作出了种种猜想，很多令人忍俊不禁。最可爱的是，有一个学生居然问出了文中的句子：大海睡　　着了也打呼噜吗？这时，我就对他们说：答案就在课文中，你们赶紧去找找吧！这样极细致的引导学　　生质疑，创造质疑的氛围，学生融于其中，对于帮助学生养成质疑的习惯是非常有好处的。　　　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相　　击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善　　，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会　　推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑　　能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂　　时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在　　学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童的吗？学生感到很诧异，书上不都说了吗　　，而且是妈妈讲的呀！这时我班的曹斯晟站起来说，是因为冬天太冷，家里温度高，水汽遇到冰冷的　　玻璃就形成了各种各样的冰花。这时，我大大地表扬他，夸他懂得多，算得上是个小博士。并语重心　　长地对其他同学说：“我们上语文课不仅只是为了识几个字，还要懂得许多知识。你们回家后不妨仔　　细地观察一下，就会明白了。”　　二、 要让学生勤于生疑　　人都有惰性，何况是孩子呢。所以一方面教师需要长期重视，加强意识，另一方面，对于通过积极思　　考，能够提出有深度问题的同学，应给予鼓励，促使其形成多思善问的好习惯。这学期有一篇课文《　　大海睡了》，在揭示课题后，我便问学生：大海睡着了是什么样子的？你们知道吗？学生顿时活跃起　　来。作出了种种猜想，很多令人忍俊不禁。最可爱的是，有一个学生居然问出了文中的句子：大海睡　　着了也打呼噜吗？这时，我就对他们说：答案就在课文中，你们赶紧去找找吧！这样极细致的引导学　　生质疑，创造质疑的氛围，学生融于其中，对于帮助学生养成质疑的习惯是非常有好处的。　　　　推荐著名科学家李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学会怎么问。”俗话说：“石本无火，相　　击而发灵光。”质疑论辩不仅能激发学习动机，促使学生积极思维，而且有利于学生认知结构的完善　　，加深学生对问题的了解，养成多思善问的习惯，培养他们分析问题的能力。没有疑，哥白尼就不会　　推翻“地心说”，建立“日心说”；伽利略就不会比亚里士多德显得更加光彩夺目。既然质疑、解疑　　能力如此重要，那么该如何培养呢？　　一、 要让学生学会生疑　　这主要分两步：1.从何生疑。我以为，凡事都要问个“为什么”2设置问题，制造悬念，使学生处于暂　　时的困惑状态，产生认知上的不协调，引起学生的需求，从而把潜在的学习兴趣调动起来。例如，在　　学完《冰花》一课后，我问学生：冰花真是冬爷爷送给小童