关于素质教育和课程改革的若干思考.pptVIP

关于素质教育与课程改革的若干思考 教育部课程发展中心 刘 坚 ncctlj@ 回顾：近十年的新课程之旅 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 对我国近十年来课程发展过程的回顾与反思不仅是必要的，而且应该制度化，因为面对未成年人，课程改革只能成功，不能失败；更因为成功的中国课程变革对世界将是一个了不起的贡献。 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今） 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年） 主要事件 1、九年义务教育课程实施状况调查。 2、课程发展的国际比较研究。 3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。 反思与评论 这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂—— 为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展 第二阶段（1999-2001年7月） 课程文本的研制、出台与实验准备阶段 主要事件 1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出 “经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课 程教材体系”。 2、成立基础教育课程改革专家工作组。 3、优先启动语文、数学、品德与生活等几个学科课程标准 的研制工作，探索并初步建立起一整套学科课程标准研 制的工作程序。 4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。 5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过 了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务 教育课程方案和15个学科的课程标准，并要 求2001年秋季组织实验。 6、筹备新课程实验工作。 反思与评论 1、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。 2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程。 3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 第三阶段（2001年7月—2004年） 义务教育课程实验与高中课程方案的形成 重要事件 1、2001年7月，召开全国基础教育课程 改革实验工作会议，确定了新课程实 验的总体目标和工作策略，全面部署 基础教育课程改革的实验推广和师资 培训等各项工作。 2、实验规模逐步扩大。 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 3、成立 “教学专业支持工作组”。 4、组织对实验过程的评估与调研  第一次评估活动：2001年12月23—28日 第二次评估活动：2003年3月4—12日 第三次评估活动：2004年11月22—26日 每次评估活动分5-7个评估小组，每个评估小组由7-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者； 3次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校，听课达500多节，座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人，回收的各种问卷一万多份。 反思与评论 1、课程发展成在教师、败在领导。 （1）新课程的实施过程是教师专业成长的 重要契机和主要平台； （2）教师—校长—局长—政府主管领导 2、以校为本的教研制度是教学研究领域正在 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素： 实践与反思 交流与合作 引领与创新 如何促进专业人员和一线教师组成学习共同体，是课程实践所提出并亟待解决的课题。 第四阶段（2004年——至今） 义务教育课程反思、推广与高中新课程实验 主要事件 1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。 2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。 2004年 70%-90% 2005年 85%-100% 3、新课程的初中毕业生经历中考改革。 4、山东、宁夏、广东、海南、江苏、