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在学习中培养合作，在合作中体现个性　　有位博士曾说过：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。所以，让学生在充满合作的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，就显得尤为重要了。　　如何让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高；如何通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，能大胆道出自己见解、体现自己个性的人，已经成为摆在我们面前的全新课题。为此，我在课堂教学中进行一系列改革，在新课程标准的指导下，尝试了“在学习中培养合作，在合作中体现个性”的新思路，收到一些成效，下面就谈谈自己的感受。　　一、合作意识与合作能力要在学习中培养　　营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。当然，采用这种学习方式不是为了给别人看，而是利于学生学习的积极性、主动性、创造性的发挥，真正体现以学生发展为本。针对一年级学生年龄比较小、知识水平比较低的特点，在教学中我注意三个方面：首先，使学生明确合作的动机；其次，激发合作的欲望；最后，掌握合作的方法。只有这样，合作学习才能落到实处，才能被学生所接受。通过多次教学实践，我设计了以下几种合作学习的形式。　　1.教师—学生。　　这种合作形式是在师生之间展开的。教师适当地给学生一些引导、启发，学生通过认真思考、积极参与，想方设法解决数学问题。　　2.学生—学生。　　（1）两个学生的合作。　　以“认识物体和图形”一课为例，同学们想把平面图形从立体图形上搬出来，某个学生想到了这种方法：把纸包在立体图形的上面，用手沿着边使劲摁，就会留下平面图形的痕迹。在实际操作中，我看到这个学生为了把图形做得漂亮、规范，他就请别的小伙伴帮助。一人扶着立体图形，另一人摁纸，图形做得又快又好。这种合作形式运用得恰到好处，我及时表扬了他们，并把此方法在全班推广。　　（2）四人小组的合作。　　在“认识物体和图形”一课中，黑板上贴出学生的作品，即□△○这4类平面图形。指着它们，我提出这样一个问题：“你们能按形状把它们分类吗？组内的4个人可以互相商量，互相帮忙，比一比哪组的分法最多。”话音刚落，学生们就利用桌上已备好的学具开始动手分，我看到每个组内的4个小朋友都在献计献策，争先恐后地发言。个别学困生看不懂的时候，其他小伙伴就给耐心讲解，充分体现了同学之间的互相帮助和合作的精神。其中有两个小组，在集思广益之下，想出了三种方法。第一种，分两类，有角的、没角的各一类；第二种，分三类，没角的一类、三个角的一类、四个角的一类；第三种，分四类，长方形、正方形、三角形、圆各一类。这充分显示了小组智慧的结晶。　　（3）全班同学的合作。　　为了提高学生的合作意识与合作能力，讲“认识物体和图形”时，我设计了一个动手拼摆的游戏，在我出示一个大轮船后，问到：“利用我们今天学习的图形咱们能把它拼出来吗？”学生们跃跃欲试。此时我又说到：“这个任务非常艰巨，因为它涉及的图形太多了，所以我们要用集体的力量解决它。”全班学生的积极性又一下子被调动起来，通过大家的共同参与，这个游戏在兴高采烈的气氛中完成了。看着自己的作品，学生既兴奋又骄傲。　　通过以上多层次地开展合作学习，把多种形式呈现在学生面前，可以使学生对这种学习形式有一个简单的认识，并能初步培养学生的合作意识、锻炼学生的合作能力。使他们认识到：当有些问题自己不能单独解决时，可以请别人帮忙，请教同学、请教老师、请教家长等。我想，在长期不懈的训练下，这种学习方式会被越来越多的学生所运用。　　　　二、个性的健康发展要在合作中体现　　合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。这就要突出每个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要对所在组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。在合作学习中，形成人人教我，我教人人的气氛。然而，在这个过程中，容易走进一个误区：就是组长在说、想、动，而其他人却在听、等、看。结果，组长说什么，大家就认同什么，完全没有自己的见解。这样的合作学习就与当初的设想背道而驰了。因为合作学习的成功取决于所有组员个人的学习。　　1.促进每个学生的个性充分自由地发展。　　社会进步为个人的