教师【多给一点】也无妨.docVIP

教师“多给一点”也无妨 ?????? 一、多给一点尊重　　尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他 们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事 为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。??? 以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪 光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就 无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才； 漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象 ，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。??? 以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上， 师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性 。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。 尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。 对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学 生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要 允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。??? 尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生，教 师还得从提升自身的素质着手。“学为人师，行为世范”。教师应严于律己，善于解剖自我 ，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对 抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石，为完善 自我，提高教育质量做出不懈的努力。 　???? 二、多给一点信任 　??? 几年的班主任工作，使我深刻地体会到：为了维护学生的自尊心和自信心，满足学生人格独立和自由选择的需要，促进学生个性发展，在对学生的管理和教育过程中，首先不应只把他们看着不懂事的孩子，相信他们，把自由选择和自主决策的权利交给他们, 使他们在自编自演的活动中去体验成功的愉悦，即使失败、犯错误，也要在引导的基础上相信他们有自己改正错误的能力。也就是对学生要采取信任的态度。踩在对学生信任的基石上，会给我们的工作带来事半功倍的效果。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”对学生信任，学生就对老师回报以信任，对老师的教育也就心服口服, 言听计从,这不是我们每一位教育工作者的最大奖赏吗？??? 在上课时,我们只要投给学生一个信任的目光； 在学生取得成绩时，我们只要送上一句信任的话；在学生犯错误后，我们只要晓之以理，动之以情，把“信任”二字留给他，就会在他的心中撞击起惊涛骇浪。也许正是不经意的一举，就会影响学生的一生。 ??????? 三、多给一点宽容 ??????? 昨天，下课回到办公室时，看到办公室的讲台边有几个学生半蹲着伏在那里忙碌着。凑上前去一看，原来他们在补数学作业，旁边站着数学老师在宣泄着、责备着、甚至……。我和其他几位同事不经意的聆听着。上课铃响了，政治老师路过讲台说：“你们上不上政治课了？”。这几位学生回过头来，用无奈的、乞求的目光注视着数学老师，又无奈地回过头继续作自己的作业。政治老师无奈地扔下了一句话：“这节政治课不上，以后就永远别上政治课了！”匆忙上课去了。办公室内顿然宁静下来。?????? 看到这个场景，我想到了一个故事：　　　　一位德高望重的长者，在寺院的高墙边发现一把座椅，他知道有人借此越墙到寺外。长者搬走了椅子，凭感觉在这儿等候。午夜，外出的小和尚爬上墙，再跳到“椅子”上，他觉得“椅子”不象先前那么硬，软软的甚至有点弹性。落地后小和尚定睛一看，才知椅子已变成了长老，他跳到了长老的身上，小和尚仓皇离去。以后的一段日子他诚惶诚恐地等候长老的发落，但长老并没有这样做，压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事，小和尚从长老的宽容中获得启示，他收住了心，再也没有越墙。通过专心刻苦的修炼，成为寺院的佼佼者，若干年后，成为这儿的长老。?????? 法国作家雨果的一句话值得品味：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”宽容是一种美好的品质，宽容是一颗高尚的心灵，宽容会让交流和沟通充满着宽松、民主、和谐的气氛。?????? 让我们思考着宽容，学会着宽