初中语文教学论文：给学生畅想的空间_1.docxVIP

初中语文教学论文：给学生畅想的空间　　师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。　　第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。　　先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。　　上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。　　师：“本文的线索是什么？”　　生：“卢进勇” .生：“七根火柴” .生：“草地” .师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想” .生：“草地” .生：“无名战士”。　　师：“你们再想想，这个线索是人还是物？”　　学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。　　我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。　　学生马上回答：“线索是七根火柴”。　　这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？”　　学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？”　　生：“开端、发展、高潮、结局。”　　师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！”　　学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？”　　学生马上回答：“贯穿全文”。　　师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？”　　生：“紧扣”！　　第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三：一、教师的角色没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。　　二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。　　三、把理解感悟教材的意境，变成了寻找答案的智力游戏。　　　　师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生一杯水，这是当时的理解当然的看法。　　第一次教《七根火柴》时，为了把课教好，把自己对教材的理解尽可能地教给学生，我反复钻研教材，又翻译一些资料，设计好几套方案，几资助推敲终于确定讲课方案。　　先出示教学目标：（1）紧扣线索展开故事情节的写法。（2）自然环境的烘托作用。　　上课伊始，我要求学生读两遍课文，然后要求学生朗读课文挑出生僻字，安排思考问题完成第一个目标。　　师：“本文的线索是什么？”　　生：“卢进勇” .生：“七根火柴” .生：“草地” .师：“线索是指贯穿全文的人、事物等，你们好好再想想” .生：“草地” .生：“无名战士”。　　师：“你们再想想，这个线索是人还是物？”　　学生在教师的急燥的情绪下显得有点紧张，开始小声的嘀咕，到底是人还是物呢？由于我把问题局限在“线索”这一点上，脱离教材牵制学生的思维，造成学生思维的没有了信息源，凭空想象，忽视了教材的背景，使思维受到阻碍。　　我注意到学生一时拿不定主意，就说：“同学们看一看文题”。　　学生马上回答：“线索是七根火柴”。　　这个问题终于解决了，我马上追问：“本文是怎么展开故事情节的呢？”　　学生一时又沉默了（这个问题问得太宽泛了），以至于学生不知从何下手，于是我又问：“那你们想想什么叫故事情节？”　　生：“开端、发展、高潮、结局。”　　师：“很好，那么本文的这几个部分在哪呀？你们找一找吧！”　　学生开始看书寻找问题的答案，最后终于把故事情节找出来了。我又忙问：“那本文的线索和故事有什么关系呢？”　　学生马上回答：“贯穿全文”。　　师：“是‘贯穿’还是‘紧扣’？”　　生：“紧扣”！　　第一个目标终于完成了，下课铃也响了。这节内容不多，确没有完成教学任务。现在看来，原因有三：一、教师的角色没定好位，没有把学生当成这节课的主角。教师用自己的想当然的所谓“启发”式思维，结果恰恰把学生的思维紧锢了，学生的思维空间变得越来越狭小，没发挥的畅想的余地。　　二、没有处理好教材。教师把教材看懂了，而学生只看了两遍课文，就急忙应付教师的提问。　　三、把理解感悟教材的意境，变成了寻找答案的智力游戏。　　　　师者，传道、授业、解惑也。初为人师时，当然把这积句话当成真理。作为教师首先要博览群书，先有一桶水才能教给学生