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在细节中领悟数学规则　　“两位数加、减两位数”教学的重点之一是使学生掌握两位数加、减法的笔算规则。苏霍姆林斯基把知识分为两个相互联系又有所区别的因素：一是“要把那些基本的真理经常地保持在记忆里”，否则就“不可能有智力发展和智力劳动”；二是“要理解那些不一定要保持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知 识宝藏”。显然，两位数加、减两位数的笔算规则属于前者。在教学中，我深感这部分的教材编排意图，是用一个个细节引导学生去感悟其中的规则，这对实际教学的出彩起到决定性的作用。　　一、用情境引入对计算方法的探究　　我们知道，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激起学生学习和解决数学问题的兴趣。为什么要学习两位数加、减两位数的规则?因为有些现实问题在解决过程中需要进行这样的计算。怎样来学习两位数加、减两位数的规则?在解决有关实际问题的过程中体会、领悟。类似的思考在之前的教学中多次遇到，其实这也是苏教版教材编写的一贯主张。也正因为如此，教材在安排“两位数加、减两位数”时，都从学生熟悉的现实情境中引入。比如，在教学不进位加和不退位减时设计“两个班级植树”的情境，在教学进位加时用“居民新村盖楼房”的情境，在教学退位减时用“同学们借书”的情境。在教学中，可以用不同的方法处理教材中的现实题材：一是用例题中的情境引出问题，二是结合本校本班学生的实际改造题材，引出问题。其实，具体用什么题材并不重要，重要的是题材所包含的实际问题能使学生产生解决问题的愿望，又能为学生探索规则提供背景支撑。另一方面，如果能从学生的年龄特点出发，用儿童化的语言、趣味化的情节、活动化的形式来创设情境，无疑能锦上添花。　　二、在操作中发现计算的规则　　在三个以探索计算规则为主的例题中，教材都注意引导学生开展摆小棒和拨算珠的操作，教师要有意识地突出三次操作所体现的层次和重点。　　教学不进位加43+31时的操作，要突出两个重点：一是要引导学生想到借助小棒和算珠来解决问题(计算43+31=口)。小棒和算珠在一年级的学习中主要用于认数和探索算法。因此，在借助小棒和算珠的问题上，教师要发挥主导作用：当“43+31=口”出现后，可能有学生会计算出结果74，也一定有学生不会计算。对能计算出得数来的，可以请他们想一想：“能用小棒或算珠来帮忙，看自己的计算对不对吗?”对不会计算的，不妨鼓励他们：“我们请小棒或算珠来帮忙，算出43+31等于多少，好吗?”二是引导学生明白写竖式时十位和十位对齐、个位和个位对齐的道理。学生第一次学习用竖式计算加法，教师仍然要发挥主导作用，告诉学生：“刚才的计算过程(用分步计算的过程)可以用一个式子来表达，那就是竖式。”然后板书竖式，并请学生讨论：“你们知道这个竖式为什么要这样对齐写吗?”启发学生联系刚才的操作过程，相互交流，并用自己的话归纳竖式计算的方法。　　教学进位加34+16时的操作，应突出一个重点，即个位上相加满10怎么办。与例1不同，这里学生已经能用竖式计算两位数加两位数，因此，要让学生在尝试解决问题中形成认知冲突：个位上相加满10怎么办?并激发学生想到借助必要的工具，如摆小棒或拨算珠，经历把10根小棒捆成1捆和拨去个位上的10粒算珠并在十位上拨上1粒算珠的过程，最终通过交流发现“个位相加满10，向十位进1”。　　教学退位减60-35时的操作，情况和进位加类似。　　　　“两位数加、减两位数”教学的重点之一是使学生掌握两位数加、减法的笔算规则。苏霍姆林斯基把知识分为两个相互联系又有所区别的因素：一是“要把那些基本的真理经常地保持在记忆里”，否则就“不可能有智力发展和智力劳动”；二是“要理解那些不一定要保持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知 识宝藏”。显然，两位数加、减两位数的笔算规则属于前者。在教学中，我深感这部分的教材编排意图，是用一个个细节引导学生去感悟其中的规则，这对实际教学的出彩起到决定性的作用。　　一、用情境引入对计算方法的探究　　我们知道，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激起学生学习和解决数学问题的兴趣。为什么要学习两位数加、减两位数的规则?因为有些现实问题在解决过程中需要进行这样的计算。怎样来学习两位数加、减两位数的规则?在解决有关实际问题的过程中体会、领悟。类似的思考在之前的教学中多次遇到，其实这也是苏教版教材编写的一贯主张。也正因为如此，教材在安排“两位数加、减两位数”时，都从学生熟悉的现实情境中引入。比如，在教学不进位加和不退位减时设计“两个班级植树”的情境，在教学进位加时用“居民新村盖楼房”的情境，在教学退位减时用“同学们借书”的情境。在教学中，可以用不同的方法处理教