在计算教学中留下思维的痕迹_1.docxVIP

在计算教学中留下思维的痕迹 　数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维发展的过程，数学学习是培养学生逻辑思维的最好途径，数学教学的过程，不仅是学生习得知识的过程，更是发展思维的过程。长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为，计算课最主要的任务是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角，微乎其微。其实不然，在计算教学中，同样应该在学生思维的最深处留下知识发生、发展的轨迹，留下学生思维的痕迹。 　一、操作，让思维在学生的指尖跳跃 　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。计算教学中算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示（如：学具操作、教具演示）等手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。 　例如，在教学“100以内的退位减法”时，让学生通过摆小棒理解算理。如36－8，从36根小棒中拿出8根，有的学生是先拿掉一捆10根，再还回2根；有的学生是先拿走6根，再从1捆小棒中拿走2根；还有的学生是先拿掉1捆，从1捆中拿走8根……学生边操作边记录，在动手操作的过程中探索了不同的计算方法，在动手操作的过程中，促进了思维的发展。 　 　数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维发展的过程，数学学习是培养学生逻辑思维的最好途径，数学教学的过程，不仅是学生习得知识的过程，更是发展思维的过程。长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为，计算课最主要的任务是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角，微乎其微。其实不然，在计算教学中，同样应该在学生思维的最深处留下知识发生、发展的轨迹，留下学生思维的痕迹。 　一、操作，让思维在学生的指尖跳跃 　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。计算教学中算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示（如：学具操作、教具演示）等手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。 　例如，在教学“100以内的退位减法”时，让学生通过摆小棒理解算理。如36－8，从36根小棒中拿出8根，有的学生是先拿掉一捆10根，再还回2根；有的学生是先拿走6根，再从1捆小棒中拿走2根；还有的学生是先拿掉1捆，从1捆中拿走8根……学生边操作边记录，在动手操作的过程中探索了不同的计算方法，在动手操作的过程中，促进了思维的发展。 　 　数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维发展的过程，数学学习是培养学生逻辑思维的最好途径，数学教学的过程，不仅是学生习得知识的过程，更是发展思维的过程。长期以来由于教学观念的滞后，我们一直以为，计算课最主要的任务是教给学生计算的法则，在大量的练习之后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不上什么发展思维，即使有也是冰山一角，微乎其微。其实不然，在计算教学中，同样应该在学生思维的最深处留下知识发生、发展的轨迹，留下学生思维的痕迹。 　一、操作，让思维在学生的指尖跳跃 　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。计算教学中算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示（如：学具操作、教具演示）等手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。 　例如，在教学“100以内的退位减法”时，让学生通过摆小棒理解算理。如36－8，从36根小棒中拿出8根，有的学生是先拿掉一捆10根，再还回2根；有的学生是先拿走6根，再从1捆小棒中拿走2根；还有的学生是先拿掉1捆，从1捆中拿走8根……学生边操作边记录，在动手操作的过程中探索了不同的计算方法，在动手操作的过程中，促进了思维的发展。 　重品行涵养底气，不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动，浩然正气贯长虹”，守住自己的精神家园，做一个大写的人，永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气。高校学转促心得体会，欢迎借鉴参考，　高校学转促心得体会一：“学、转、促”专项活动启动以来，伊宁市琼科瑞克街道通过以学为先、以转为要、以促为目，打牢基础、抓住关键、务求实效，大力整治干部队伍中存在的“四风”“四气”，推动“两学一做”学习教育不断深化、干部作风