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关于说课的一点私人理解！作者：沈旎　日期：2010年10月05日　来源：互联网 浏览： 256 次 最近，“说课”一词被高频提及，它便从习以为常的事物蹦跶出来。细想想，还真说不清楚这词什么时候被嵌入脑壳，只觉得习以为常。在我读师范那会儿应该没有，不知道现在师范里是不是有教“说课”方法，可看着准老师们一头雾水的样子，估摸着也还是没有。教育界从不缺乏新词，甚至可以说造词能力异常发达，不信，您可以猜猜最近的流行的新词“jibei”说的是什么意思。至于“说课”，人们另一个兴趣点在争辩哪里是它的发源地，是谁的首创。遇到过一位老师曾非常肯定而骄傲地告诉我说，我们学校的老校长才是“说课”的鼻祖云云。作为普通老师，不知道记住这个鼻祖，对我有什么意义。我仍困在怎么“说课”里，不时感受着身边的老师面对说课的焦虑，参加编制考试的准教师们急急问：这课怎么说？参加说课比赛的老师，也会来信求助，我马上要参加省（市、区）里的说课比赛，能否告诉我说些什么，是说课前的设计还是课后的反思……不久前，在综合实践活动课程的广州研讨会上，照例也有说课比赛。每位选手只有十分钟的时间，却要说出经历了几周甚至几个月的主题活动。不少老师把时间用在述说通识性的过程上，诸如选题课是什么样的过程，实施时是什么样的过程，总结交流阶段又是怎么个过程，细听，所有说课者说的过程几乎都是一样的，这些不说大家也都知道；也有的老师把这宝贵的十分钟大部分拿来介绍学生研究成果中的一些事实性知识，比如中药材有几种处理方式、山西面食有几种做法等等；还有老师的说课像是当地的风土人情的纪录片或是学校的介绍短片，占地多少亩，教职工多少人，得过什么什么奖等等，等他介绍完，还没有进“课”，时间也快结束了……赛后，听“说课”的老师谈到他们的失望，本指望通过听“说课”了解一些具体的教学方法，可收获了了，说课的老师也坦诚地表达了他们的困惑，到底是说设计还是说反思？要说全过程，还是集中说一个方面啊……那个晚上，老师们对“说课”本身研讨远远多于对说课内容讨论。什么是说课？是否存在关于“说课”确切的定义或概念？首先能想到的是求助于专家、网络和书籍。自然是众说纷纭，有的说“说课是上课前的预演，不同于上课，说的主要是教学设计”；也有说“向同行系统的谈自己的教学设想或反思的理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教学教研活动”；还有说“探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法”；在陈大伟老师的文章中还提及课前说课和课后说课两种说课类型……才疏学浅，一定是没有寻到“说课”的概念或是原义，还是寻找的路径有问题？并不想从概念出发来思考“说课”的问题，或者它本身就是一个不断发展、丰富的教研策略。在林林总总关于“说课”的述说中，有二点渐渐清晰，一是动词“说”指向教学研究的方式，一种基于教学的、有对象的交流；二是名词“课”，也就是“说”的内容一定得围绕教学。倘把“说课”理解为围绕教学的交流与讨论，就不那么陌生了。接下去想，说课，只在课前吗？只说课前的设计吗？只能对同行谈吗？只接受单向的评议吗？怎么谈才算得上系统呢……和许许多多普通老师一样，在工作中，很少去追问为什么。更多的时候，只一味埋头去想怎么做，习惯性地将思考停驻在怎么做的层面。然而，为什么我们要“说课”也就是“说课”的目的，往往决定了“说课”说什么和怎么说。在讨论一个现时流行的教研策略时，窃以为不宜离开当下现实中的现象进行纯抽象理论层面的，对某一固化概念的推演，而是经由教育教学现象的归纳，形成具体教育教学行动策略的过程。所以，不妨先看看“说课”在现实中不断被扩展着的运用。不难发现“说课”这种教研形式运用得越来越多样了。比如，新老师招聘时，让新老师以“说课”的方式呈现教学设计和对教学的理解；再比如，在公开课前，会由执教老师进行“说课”，有些时候，在公开课后，也会有一个“说课”的过程；为了交流或研讨的目的，在某些区域内，也有以“说课”比赛的方式促进教学经验交流的做法……不仅说课的目的不同，说课的要求和时长也不一样，长则一节课，短则几分钟。不同目的的说课，在说什么和怎么说上也有较大的差异。新老师招聘时的“说课”， 一般面对的是评委。这种场合的“说课”不同于实境的上课，在“说”时，清晰的逻辑十分重要，有一个从整体到局部的过程，需要考虑详略，不仅说设计，还需要详细说明支撑设计的教学理念，以反映新任老师对常规教学了解的程度及其对教学方法的理解和运用的能力，有时在说课时还需要呈现部分板书，总之，作为评委希望透过简短的“说课”观察新任教师的教学能力。公开课前执教老师的“说课”主要说的是设计，旨在让参与公开课的老师对即将进行的公开课有一个大致的了解，不必叙述即将呈示的教学过程，主要说明目标、与其对应的主要教学活动，以及教学设计中遇到的困难和难题，并与听课老师共同确定观课