一课一得：小学阅读教学的应然追求.docxVIP

一课一得：小学阅读教学的应然追求 HYPERLINK /tag/1491.html \t _blank 教学 HYPERLINK /author/xxyw_77777.html \o 点击进入威海市小学语文教育名家工作室的个人主页 威海市小学语文教育名家工作室?“一课一得”并不是一个新话题。近来，它再次进入我们的研究视野，并已成为当下小学阅读教学的应然追求！这是因为，在小学阅读教学如火如荼的研究过程中，我们遗憾地发现很多教学现场的效率并不尽如人意，课堂教学低效，甚至无效。何谓“一课一得”？我们可以从其主体、过程与效果三个维度来理解。首先，“一课一得”的主体应该是学生。学生是学习的主人，学生的发展是教学的目标。所以，“一课一得”，就是上完一节课，学生在这节课上学到的东西，可以是知识、方法和技能等等。其次，教与学是一对共同体，“一课一得”，从教的层面来看，既是教学的表征，也是教学的策略。从学的层面来看，既是学习的结果，也是学习的过程。所以，课堂上，教师的作用是“促得”，学生的行为是“习得”，教学就应该是教师的“促得”与学生的“习得”的交互过程。第三，从学习的效果来看，一课寻求“一得”，“得”的是实实在在的知识、方法和技能。一课“一得”，课课有“得”，学生就会获得长效地发展。也许很多老师会问：有效教学中学生的收获应该多多益善，为什么只提倡“一得”而不是多得呢？这是因为，在现实的教学中，很多老师课堂教学目标的制定比较庞杂，教学内容的设定比较繁多，教学环节的设计太过饱满，教师试图在一节课上让学生把所有的语文知识都学习了，把所有的能力掌握了。其实，这是不现实的，一节课40分钟的时间，教学内容安排的太多了，学生练习的时间自然就减少了。由于学生没有实实在在的实践经历，很多东西学过了，却没有学会。这正是阅读教学低效的主要原因所在。就小学阅读教学而言，“一课一得”如何理解呢？这里的“一课一得”除了上述的共性特征，还有其特殊性。首先，一篇文本作为教材使用，它所承载的内涵就变得极为丰富，有生字词的掌握与运用，有人物形象的感知，有细节描写的赏析，有作者情感的领悟，有重点词句段的理解、积累和运用，还有对文本的评价等等。在这里，“一课一得”的“一”，就不仅仅限于简单的一个，它是一个意义符号，可以是一类、一项、一组等，它代表的是教学内容的针对性、教学过程的一致性和教学容量的简约性。其次，在阅读教学中学生“得”什么呢？《语文课程标准》中对语文学科的“课程性质”明确规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，学生应“得”的就是“学习语言文字运用”的知识、方法和技能。就一篇文本的学习而言，既要理解文本的内容、主旨、情感，即得意；也要学会积累、运用文本的语言，即得言；还要习得学习的方法，即得法。得意、得言、得法是一个有机的整体，它包括“学语言”与“用语言”两个阶段，是“理解”与“运用”的合体。那么，基于对阅读教学的“一”和“得”的理解，“一课一得”，我们就可以理解为教师有选择的确立教学内容，简约、实效地实施教学过程，学生在学习过程中习得该篇文本经过“优选的”且“特有的”关于理解和运用语言文字方面的方法和能力。那么，如何在阅读教学中有效地落实“一课一得”呢？“得什么”和“如何得”是这个问题的关键要素。下面，笔者以《狼牙山五壮士》一文的教学为例，谈一谈具体的做法。一、科学设定“得什么”学生在课堂上“得什么”，取决于教师在课堂上“教什么”。教师“教什么”，取决于教师对于教材内容的理解和把握。由于阅读教学中教学内容隐含在一篇篇文本中，许多老师往往困惑于拿到一篇文本后不知道要教什么？要么看不出文本的教学价值在哪里，要么就满眼都是重点，不知如何选择。因此，“得什么”的关键一环，就是需要教师对现有的文本内容进行再度发掘，确立其应有的教学价值——将什么作为教的内容。拿到一篇文本，第一步我们应该以读者的视角，按照自己的已有经验仔细地读懂文本，特别要理清楚文本写了什么内容，表现了什么主题，运用了哪些独特的写作方法。《狼牙山五壮士》这篇课文，讲述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。壮烈的场面描写，感人心魄，为读者塑造了五位勇猛顽强、热爱人民、忠于祖国的壮士形象，表达了作者对他们的崇敬之情。这是阅读时老师们自然能够读出来的内容。第二步，我们应该关注文本所在教材中的位置，即所在的年段、单元。因为，文本所在的年段、单元不同，其所肩负的教学价值也不同，“教什么”也不会一样。这篇文本被安排在人教版五年级上册第七单元（勿忘历史单元）。属于小学高段的开始年级。这就告诉我们学生已有的学习经验和学习能力达到了什么程度。《语文课程标准》中“阅读”层级目标非常清晰，中段的学生已经具备了这