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对小学数学分层合作教学的新感悟　　内容摘要：新课程标准呼唤分层合作教学，分层合作教学不仅是一种教学方式，还是一种教学思想。它从根本上打破了传统教育，把学生作为一个容器，教师拼命把知识往容器里倒，真正从根本上承认并尊重了学生的个体差异，同时利用这种差异使教学活动得到最优化，真正实现“尊重个性、发展个性”的教育。在具体课堂教学中，要使这种教学方式实施得更加完善，教师还必须对课堂中出现的一些问题进行更深入地感悟、反思。　　关键词：差生、模式化、走过场、放羊式、徒有其表、参与不均　　成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。小学数学“分层异步小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带后进生，共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终达到全面提高全体学生素质的目的。两年来，我校在教学中积极探索、勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进行了一系列地改革和创新，但也不同程度地出现了一些问题。对此，我校课题组成员进行了认真的思考、研究，对课堂教学中实施“分层异步小组合作学习”方式有了新的感悟。　　一、对“差生”概念的反思，要让学生明确人各有其长。　　学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。　　二、对教学过程“模式化”的反思，要因课而异灵活设计教学环节。　　小学数学分层异步教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。但一些教师在课堂教学中出现了千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”四个步调进行。长此以往，学生学习兴趣下降，影响了教学效果。因此，我们　　要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。如：在学习求平面图形的面积时，教材先安排求平行四边形的面积，学生刚接触难度较大，教师先让学生尝试，只有个别同学通过自学能推导出计算公式，这时教师要重点引导学生通过剪、拼，把平行四边形转化成学过的图形，在教学过程中重点渗透转化的思想，帮助学生总结推导过程，形成正确的思考方法。最后让学生对应练习，对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时，由于有了前面的基础，我们只需稍加点拨，让学生想把三角形、梯形同样可以通过转化成学过的图形来解答，这样问题就会迎刃而解。 由此可见，我们必须根据教学内容灵活设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生兴趣，培养学生自学能力。　　三、对教学过程“走过场”的反思，要切实培养学生的自学能力。　　托夫勒说过“未来的教育不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。 因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。 因此，在这一方面我们的做法是：由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学二十以内的加减法时，先指导学生摆小棒，通过操作，理解学一学中所讲的算理。在教学“不连续退位减法”时，让学生带着如下要求，自学例题： 1、列竖式计算时应注意什么？2计算时从哪一位减起。这样，学生在自学时就会明确方向，不走弯路。等学生自学能力提高了，再放手让学生自学。　　四、对教学中“放羊式”的反思，要