小学数学教师听课有感：再遇生态课堂.docxVIP

小学数学教师听课有感：再遇生态课堂　　最近几次的“千课万人”生态课堂之旅一直都没有落下过。真的要感谢学校能够给我们年轻老师这么多向名师名家学习的机会。每次生态课堂之旅都能给我带来非常大的收获，这次也不例外。吴正宪老师的搭配问题给我留下了深刻的印象。　　吴老师对学生的爱、教学艺术的美赋予数学课堂鲜活。吴老师的课自然轻松，没有花俏的课件，也没有动听的音乐，却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。　　在教学过程中，吴老师让学生动手操作解决数学问题。孩子们在展示了自己的搭配方法，2种、3种、5种、6种……充分体现学生思维的多样性。二年级的小学生年龄小,理解能力有限，思维处于以具体形象思维为主导，并逐渐向抽象思维的过渡期。学生初次学习排列有一定困难。在这里,引导学生用画图、数字连线、等多种方法表示能使它们之间的搭配方法简单易学。特别是她板书的三个字“乱、全、序”让学生充分去想去说，而不是教师直接告诉，增强学生在以后的学习中不断探索事物之间的规律，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性。　　吴老师和同学们谈搭配，还在于她的层层递进，环环相扣：搭配种类——搭配方法——什么方法记录搭配更合理——练习、思考、提高……课堂仿佛尽在掌握，节奏也如行云流水，但整个过程中，她更重视，更要我们关注到的，是学生学习数学的兴趣。都说，兴趣是学好这门功课的最大原力，而怎么让孩子们对课堂感兴趣就成了一个至关重要的问题。我们做基础教学的老师们，也一直关注如何使孩子对某个知识点感兴趣，但是问题是，想了老半天，也就无功而返了，即便学生有兴趣，那兴趣的起因也大多是因为这个问题中含有积极的思考意味，是解决问题的成就感在激发他们学习进步。但是吴老师的课堂中，我又看到了别的使学生对未知知识充满兴趣的另一些激励手段，譬如说展示学生自己的思维过程、用不那么课堂化的秩序一起学习、对学生的思维总是充满了挑衅……　　　　最近几次的“千课万人”生态课堂之旅一直都没有落下过。真的要感谢学校能够给我们年轻老师这么多向名师名家学习的机会。每次生态课堂之旅都能给我带来非常大的收获，这次也不例外。吴正宪老师的搭配问题给我留下了深刻的印象。　　吴老师对学生的爱、教学艺术的美赋予数学课堂鲜活。吴老师的课自然轻松，没有花俏的课件，也没有动听的音乐，却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。　　在教学过程中，吴老师让学生动手操作解决数学问题。孩子们在展示了自己的搭配方法，2种、3种、5种、6种……充分体现学生思维的多样性。二年级的小学生年龄小,理解能力有限，思维处于以具体形象思维为主导，并逐渐向抽象思维的过渡期。学生初次学习排列有一定困难。在这里,引导学生用画图、数字连线、等多种方法表示能使它们之间的搭配方法简单易学。特别是她板书的三个字“乱、全、序”让学生充分去想去说，而不是教师直接告诉，增强学生在以后的学习中不断探索事物之间的规律，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性。　　吴老师和同学们谈搭配，还在于她的层层递进，环环相扣：搭配种类——搭配方法——什么方法记录搭配更合理——练习、思考、提高……课堂仿佛尽在掌握，节奏也如行云流水，但整个过程中，她更重视，更要我们关注到的，是学生学习数学的兴趣。都说，兴趣是学好这门功课的最大原力，而怎么让孩子们对课堂感兴趣就成了一个至关重要的问题。我们做基础教学的老师们，也一直关注如何使孩子对某个知识点感兴趣，但是问题是，想了老半天，也就无功而返了，即便学生有兴趣，那兴趣的起因也大多是因为这个问题中含有积极的思考意味，是解决问题的成就感在激发他们学习进步。但是吴老师的课堂中，我又看到了别的使学生对未知知识充满兴趣的另一些激励手段，譬如说展示学生自己的思维过程、用不那么课堂化的秩序一起学习、对学生的思维总是充满了挑衅……　　　　最近几次的“千课万人”生态课堂之旅一直都没有落下过。真的要感谢学校能够给我们年轻老师这么多向名师名家学习的机会。每次生态课堂之旅都能给我带来非常大的收获，这次也不例外。吴正宪老师的搭配问题给我留下了深刻的印象。　　吴老师对学生的爱、教学艺术的美赋予数学课堂鲜活。吴老师的课自然轻松，没有花俏的课件，也没有动听的音乐，却让我感到了数学课的真实性。整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。　　在教学过程中，吴老师让学生动手操作解决数学问题。孩子们在展示了自己的搭配方法，2种、3种、5种、6种……充分体现学生思维的多样性。二年级