小学四年级数学教学案例 数学课上的“懊悔”.docxVIP

小学四年级数学教学案例 数学课上的“懊悔”　　昨天进行了一次数学期中测试，今天上数学课，决定发下去，讲一下试卷中的错题。　　发卷子的时候，我念着名字一张一张发下去，坐在讲桌下面的尧一副紧张的表情，他说：“老师，我的语文考砸了，就指望数学了，好紧张。”那过于夸张的表情，那双手抱在胸前夸张的动作，那很期待的眼神，让我觉得这孩子很可爱。其实卷子发下去，他考得并不差。我告诉孩子们，考的好了，不要骄傲；考的不好，也不要气馁，以后我们还有机会，以后还会有这样的考试，争取下一次考好。　　卷子发下去之后，我开始挑一些孩子们错的多的题目讲解，与其说是讲，不如说是和孩子们一起回顾出错的原因。　　第一道题：5米9厘米=（5.9）米　　我问孩子们谁这道题是这样写答案的？　　立刻有人举手说：“老师，我是这样写的。”　　我问：“你当时为什么会这样写呢？”　　学生说：“老师，我当时看到5米，就想着5点几米，就没再仔细看，就直接写5.9米了。没看清楚后面是9厘米。”　　我又问：“那什么情况下会等于5.9米呢？”　　学生说：“5米9分米=5.9米”。　　现在学生们似乎都明白自己出错的原因了，再来问孩子们5米9厘米等于多少米？学生们异口同声说：“5米9厘米=5.09米”。　　第二道题：把一些图形按“是否是四边形”的标准分成两类，将相应的序号填在表格里。　　在这道图形分类题里面，有一个图形是梯形，可是一些学生并没有把梯形分类到四边形里面。　　我首先问孩子们：“什么样的图形是四边形？”有孩子回答：“由四条边围成的图形是四边形。”　　再问那些孩子为什么出错时，有的孩子就说了：“老师，我没有看清题目，我以为是平行四边形分成一类呢！”是啊，如果是平行四边形分一类的话，孩子们选择长方形、正方形为一类，不选梯形就是正确的。　　我问：“那我们以后该如何避免这样的错误呢？”　　孩子们说：“看清题目要求再做题。”　　第三道题，这是一道错误率很高的题目，题目是这样的：笑笑家原有3.6千克苹果，妈妈又买来的苹果是家里的4.5倍。笑笑家现在一共有多少千克苹果？　　很多孩子都是这样写的：　　3.6×4.5=16.2（千克）　　答：笑笑家现在一共有16.2千克苹果。　　到这道题，再让孩子们分析出错的原因，由于有前面的错题分析做铺垫，孩子们已经意识到自己为什么错了，一些孩子与同桌激烈地讨论起来：“哎呀，我怎么没有把题读完呀？这分丢得多可惜呀？”那懊悔的表情溢于言表，捶胸顿足，觉得这样的题目自己其实是会做的，可惜做错了。　　有孩子站起来说：“老师，我当时是咋想的吧，我就是把数学信息读完，读到‘妈妈又买来的苹果是家里的4.5倍’，我就开始做题了，开始算3.6×4.5=16.2（千克），根本就没有看问题是什么。”　　有孩子大声说：“老师，我都没有看到“一共”这两个字。”　　有孩子明白过来，说：“老师，问的是笑笑家现在一共有多少千克苹果，应该用妈妈又买来的苹果再加上笑笑原来买的苹果，列式也就是16.2+3.6=19.8（千克）。”　　......　　孩子们激烈的讨论声，让我明白他们已经知道自己错在哪里了。　　我再问他们还会犯这样的错误吗？　　他们大声告诉我：“老师，下次我一定看完问题再写算式，看懂问题再做题。”　　　　昨天进行了一次数学期中测试，今天上数学课，决定发下去，讲一下试卷中的错题。　　发卷子的时候，我念着名字一张一张发下去，坐在讲桌下面的尧一副紧张的表情，他说：“老师，我的语文考砸了，就指望数学了，好紧张。”那过于夸张的表情，那双手抱在胸前夸张的动作，那很期待的眼神，让我觉得这孩子很可爱。其实卷子发下去，他考得并不差。我告诉孩子们，考的好了，不要骄傲；考的不好，也不要气馁，以后我们还有机会，以后还会有这样的考试，争取下一次考好。　　卷子发下去之后，我开始挑一些孩子们错的多的题目讲解，与其说是讲，不如说是和孩子们一起回顾出错的原因。　　第一道题：5米9厘米=（5.9）米　　我问孩子们谁这道题是这样写答案的？　　立刻有人举手说：“老师，我是这样写的。”　　我问：“你当时为什么会这样写呢？”　　学生说：“老师，我当时看到5米，就想着5点几米，就没再仔细看，就直接写5.9米了。没看清楚后面是9厘米。”　　我又问：“那什么情况下会等于5.9米呢？”　　学生说：“5米9分米=5.9米”。　　现在学生们似乎都明白自己出错的原因了，再来问孩子们5米9厘米等于多少米？学生们异口同声说：“5米9厘米=5.09米”。　　第二道题：把一些图形按“是否是四边形”的标准分成两类，将相应的序号填在表格里。　　在这道图形分类题里面，有一个图形是梯形，可是一些学生并没有把梯形分类到四边形里面。　　我首先问孩子们：“什么样的图形是四边形？”