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小学数学课堂教学展评活动听后感　　心得 这次参赛的有12节课，我听了5节，3节概念课，1节计算课和1节活动课。几位老师的课都很出彩，各有各的风格。我比较欣赏区实验小学陈琳老师的计算课，学习“十几减7,6”。　　在学习这节课之前，学生已经掌握了“十几减9,8”的口算方法，所以这节课陈老师的教学流程是先让学生说计算的过程，再组织活动，借助小棒、计数器等学具理解算理。打破了计算课“由直观模型到符号化学习”的模式，反其道而行之，从这节课里可以看出，陈老师不仅把教材合理利用了，而且备好了学生。这就给了我们一些启示：如果学生有了计算的基础，讲课时就可以先从符号化的算式入手，再通过直观模型的操作，加深学生对算理的理解。这样学生在活动操作中，可以避免出现无从下手的现象，他们可以参考计算的过程，动手用学具摆出。最后二者再结合引导，学生就可以把做题的过程解释得更清楚、完整。　　另外，我发现在小组合作活动时，除了活动要求要清楚，学生的课堂常规更重要。比如活动开始前和结束后，学具该怎么摆放才不会影响课堂学习，进行活动时，学生该怎样正确使用学具，才能做到互不影响。这些活动中的细节，平时我们要多加强调，让学生清楚明白小组合作怎么做。　　　　心得 这次参赛的有12节课，我听了5节，3节概念课，1节计算课和1节活动课。几位老师的课都很出彩，各有各的风格。我比较欣赏区实验小学陈琳老师的计算课，学习“十几减7,6”。　　在学习这节课之前，学生已经掌握了“十几减9,8”的口算方法，所以这节课陈老师的教学流程是先让学生说计算的过程，再组织活动，借助小棒、计数器等学具理解算理。打破了计算课“由直观模型到符号化学习”的模式，反其道而行之，从这节课里可以看出，陈老师不仅把教材合理利用了，而且备好了学生。这就给了我们一些启示：如果学生有了计算的基础，讲课时就可以先从符号化的算式入手，再通过直观模型的操作，加深学生对算理的理解。这样学生在活动操作中，可以避免出现无从下手的现象，他们可以参考计算的过程，动手用学具摆出。最后二者再结合引导，学生就可以把做题的过程解释得更清楚、完整。　　另外，我发现在小组合作活动时，除了活动要求要清楚，学生的课堂常规更重要。比如活动开始前和结束后，学具该怎么摆放才不会影响课堂学习，进行活动时，学生该怎样正确使用学具，才能做到互不影响。这些活动中的细节，平时我们要多加强调，让学生清楚明白小组合作怎么做。　　　　心得 这次参赛的有12节课，我听了5节，3节概念课，1节计算课和1节活动课。几位老师的课都很出彩，各有各的风格。我比较欣赏区实验小学陈琳老师的计算课，学习“十几减7,6”。　　在学习这节课之前，学生已经掌握了“十几减9,8”的口算方法，所以这节课陈老师的教学流程是先让学生说计算的过程，再组织活动，借助小棒、计数器等学具理解算理。打破了计算课“由直观模型到符号化学习”的模式，反其道而行之，从这节课里可以看出，陈老师不仅把教材合理利用了，而且备好了学生。这就给了我们一些启示：如果学生有了计算的基础，讲课时就可以先从符号化的算式入手，再通过直观模型的操作，加深学生对算理的理解。这样学生在活动操作中，可以避免出现无从下手的现象，他们可以参考计算的过程，动手用学具摆出。最后二者再结合引导，学生就可以把做题的过程解释得更清楚、完整。　　另外，我发现在小组合作活动时，除了活动要求要清楚，学生的课堂常规更重要。比如活动开始前和结束后，学具该怎么摆放才不会影响课堂学习，进行活动时，学生该怎样正确使用学具，才能做到互不影响。这些活动中的细节，平时我们要多加强调，让学生清楚明白小组合作怎么做。