研究性学习在教学中作用.docVIP

研究性学习在教学中作用 　　经过这十五年的教学，我认为研究性学习对教师是一种全新的挑战。教师的教学方式、教育内容的呈现方式以及师生互动的形式都发生了根本性的变化。从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播者到学生学习的促进者、组织者、指导者，教师的角色换位和观念转变，也许是一个痛苦的抉择过程，但又必须迅速去适应它。那么教师的指导作用该如何在“研究性学习”中发挥呢？本文拟从两个方面加以论述。 　　“研究性学习”在课程设计中的指导作用： 　　作为一种课程，研究性学习是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是综合实践活动课程的有机构成部分，它与“信息技术教育”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育课程”一起由国家指定。 　　“研究性学习”课程所涉及的知识包括科学、艺术与道德，所涵盖的内容包括自然、社会与自我。自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在“研究性学习”课程中达到均衡与整合。 　　传统的基础教育，长期以来习惯于分科教学，教师往往把相互关联的知识分解开来，弄得支离破碎。“研究性学习”课程超越了学科的界线，立足于每一个完整的人的整体的生活，“也学学校不再像学校，也学我们将把整个社会作为学习环境”（安妮?泰勒）。如何培养学生能够将同一或类似概念联结并运动到其他地方，这正是倡导“研究性学习”的核心目的，也是教师在“研究性学习”课程中组织和实施内容设计的关键。 　　首先，在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆、而应归纳、引导、呈现一些需要学习、探究的问题。当然，教师必须把握一定的方向，达到一定的目的，让学生立足于研究、解决自己关注的一些社会问题和其他问题，把健康积极的内容与学生的兴趣爱好有机结合起来，因地制宜。内容设计主题如：一次环保活动的策划，为家乡建设出谋划策，组织参观访问和社会实践等。这样，就能引导学生接触社会、了解社会、关注社会、热爱生活，加深对教材的理解、学以致用，独立打开知识的大门。 　　第二，在同一个或多个主题下，由于个人兴趣、经验和活动的需要不同，目标定位、切入口的选择、研究过程的设计可以各不相同。千篇一律的教学内容和模式，让许多学校好像把每个人当作完全相同的人来对待，这正是我们当前基础教育存在的最大问题。“学校所举办的应该是最好的聚会”，让学生开动所有的器官，发挥各自的特长，“特殊同归”或者“同床异梦”都可以给予肯定，每一个学生都有一种学习类型，也都有自己的长处，因此要给予每一个人选择的权利。 　　第三，拓宽学生的思路。想象是一项有利的学习工具，教师对学生要给予积极的刺激，鼓励学生细致地想象将来他们如何使用新掌握的知识。注入一种正面的思想，它会鼓励学生浏览他的学习课本以寻找将来可能会用到的特别的答案。 　　第四，教师在“研究性学习”课程的内容设计方面，要规划一个阶段性方案。我们可以从体育运动中得到诸多启示。所有体育运动成功者都有一定的目标，他们把那些目标分成几个可以达到的目标来训练；都有远见，他们将目标视像化；对错误都有极为积极的改正态度。当学生在教师的指导下，自己发现书本中的规则时，他们的动力和能力就会成倍增加。 　　“研究性学习”方式的指导作用： 　　作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把结论告诉学生，而是让学生在教师指导下，自主发现、探究、解决问题的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。事实上，“研究性学习方式”不仅仅强调要改变学生的学习方式，而且更重要好的是必须率先改变教学方式。 　　“学习学习”，也许是一个不值一提的话题，然而在基础教育中，却从来没有为学生开设有关学习方法的课程，有的只是教师间的经验交流和学生之间的私下交流。“研究性学习”作为一种学习方式也许不是最完善的，因为任何一种药方，都不能包治百病，但对时下我们师生的学习，确具有重要的指导意义。 　　罗扎诺夫认为学习主要有三个障碍：一是批评性的逻辑障碍（学习不是简单的，怎么可能有有趣而轻松的学习呢？）；二是本能的情绪化障碍（我很笨，所以我无法做它）；三是批评性的道德障碍（学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦干）。教师如何引导学生有效地消除这些障碍呢？ 　　1.教师要走出演讲者的角色，这是教学方法最重要的改变。所有优秀的教师都是激励者、促进者、指导者、辅导者和协调者。在研究性学习中，教师的主要职能是：培养学生的道德品质；启发学生的创造思维能力；指导学生进行综合实践研究工作。教师要确保有充足的行为，充足的参与、充足的活动。 　　2.在研究性学习实施工程中，教师的指导可以从四个方面进行；一是学生在选择好研究内容后，教师进行背景或资料的适当介绍；二是学生在遇到困难时，教师帮助学生对原因进行适度的分析，或者启发学生选择另一条