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不同类型高校本科生源质量实证研究 　　摘要：高等教育大众化背景下，对高校生源质量的评价应转向对公平性和适切性的追求；公平性强调高等教育入学机会的获得不受除能力以外的因素影响，适切性关注学生发展需求与学校定位的匹配程度。使用国家大学生学习情况调查的数据分析不同类型高校生源质量的公平性和适切性，结果发现：“985”院校和“211”院校更加注重以高考成绩为表征的学生能力，一般本科院校在能力的基础上关注弱势群体的成效更加显著；各类高校生源质量均在一定程度上体现了适切性的要求。研究建议：未来需要更加关注高考对于学生大学预备能力的检测，“985”院校和“211”院校的生源质量需在能力的基础上提高对弱势群体的关注，各类院校均应结合学校定位和生源质量的特征对学生生涯发展提供恰当的全过程指导。 　　关键词：生源质量；特征；本科；学情调查 　　中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1672―0059（2014）01―0018―06 　　生源是高校人才培养的基础，生源质量是高校人才培养质量保障的基础环节。这也是近年来高校以“联盟”形式抢夺优质生源的重要原因。随着我国高等教育大众化的不断推进，高校扩招带来了更多的入学机会，高校的生源大战也愈演愈烈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》认为，高等学校考试招生制度应当“以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据”，“完善高等学校招生名额分配方式和招生录取办法，建立健全有利于促进入学机会公平、有利于优秀人才选拔的多元录取机制”。这意味着未来高校招生工作将突破高考和统一招生的限制，紧紧围绕促进入学机会公平与提高人才培养质量以及两者之间的平衡进行。基于此，本文将紧紧围绕新时期高校招生工作的要求，构建高校生源质量评价体系，并结合“国家大学生学习情况调查”的数据，对目前我国不同类型高校本科生源质量特征进行实证分析，以期对未来高校招生工作的开展和生源质量的评价提供有益的借鉴。 　　一、生源质量的内涵与评价 　　从人才培养的过程来看，招生质量、培养过程质量和毕业生质量的保障共同构成了高校人才培养质量保障体系。在这三个紧密联系的过程中，生源质量是高校人才培养的基础环节。质量可以包含“超越性和完美性”、“和规范标准一致”、“合目的性”、“满足消费者需求”等多个方面，从某种意义上说是对“要求的顺应”。因此，对于高校本科生源质量内涵的把握应集中在对高校生源的需求上。在高等教育大众化的背景之下，高校本科生源质量有其特殊含义。对于学生而言，高等教育大众化意味着更多的高等教育机会；对于高校而言，高等教育大众化意味着更加激烈的生源竞争。不论是从顶层设计层面，还是从民众需要层面，我国对高校招生都提出了促进教育公平和选拔优秀人才的需求。在美国高等教育大众化初期，大学不断破除在学业成绩、思想观念以及经济条件各方面对学生接受高等教育造成的不当障碍；当然优秀高校仍然会为了赢得高分考生而相互竞争。综上所述，高等教育大众化背景下，高校生源质量内涵的把握离不开对于公平性和适切性的追求。 　　（一）高校本科生源质量的公平性 　　尽管社会对高等教育公平的呼声很高，但由于公平的含义本身就很复杂，对于高等教育公平的含义也存在着多种不同的理解。需要说明的是，与教育公平密切联系的概念是教育机会均等，这里的均等不只是数量上的相同，更是在价值判断的基础上进行的价值选择，也就是教育公平。科尔曼认为，教育机会均等是一个随着时间变化而内涵不断变化的概念，从最初要求每个人都获得受教育权利的机会均等，演变为学校应提供相同的教育资源的过程均等，以及要求学生学习成就更为均衡的结果均等。科尔曼对教育机会均等的分析包涵了社会不断发展、物质资源不断丰富的过程：当最初的教育机会稀缺时，人们对于教育机会均等的要求仅限于入学机会；当入学机会逐渐丰富时，人们开始追求教育资源的均等；当教育资源逐渐丰富时，人们又开始追求同样的教育结果。胡森在对教育机会的经典研究中认为，教育机会均等包括保守主义阶段、自由主义阶段和教育面前机会均等的新概念阶段：保守主义阶段强调个人对于上帝所赋予的能力的利用；自由主义强调教育应当消除经济或社会障碍，以使每个人都能根据自己的天赋获得社会地位；最新的教育机会的概念则是期望为每个儿童提供发展个人在入学时就具有的天赋的机会。保守主义阶段早已成为历史，而自由主义的教育机会均等和教育机会均等的新概念都还存在。与此同时，对于自由主义教育机会均等的概念中能力的理解也出现了“天赋的能力”和“努力程度”的区别。 　　尽管当前高等教育已经逐步大众化，但在普及化之前高等教育仍然作为一种相对稀缺的资源存在，因此对于高等教育机会均等的需求首先应当关注高等教育入学机会均等。高等教育入学机会均等的具体含义是：个体获得高等教育入学机会完全是因为个人的能力，而排除了可