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中学语文朗读教学中存在问题及原因分析 　　一、中学语文朗读教学中存在的问题 　　朗读教学在语文课堂教学中起着至关重要的作用，但在现实的语文课堂中朗读教学的现状却不容乐观。下面是笔者调查的朗读教学的现状： 　　问卷一：对曲阜市实验中学（初中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名） 　　问卷二：对曲阜师范大学附属中学（高中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名） 　　问卷一、二说明及数据分析：问卷一和问卷二分别是对曲阜市实验中学语文教师和曲阜师范大学附属中学语文教师进行的调查结果统计。其中，有20%的初中教师认为自己在教学中忽略了学生读这一方面能力的培养，而高中语文教师认为自己忽略学生读这一方面能力培养的高达75%（见问题2）；认为学生对朗读的兴趣很高和一般的初中占到85%，而高中则为40%，还不到初中的一半（见问题3）；教师在课堂中最常用的朗读形式是全班齐读，初中和高中分别占到40%和45%（见问题7）。在课堂活动参与朗读教学中，认为初中生非常积极和积极的占到75%，而高中仅为25%（见问题9）； 　　问卷三：关于曲阜市实验中学（初中）学生语文朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70） 　　问卷四：关于曲阜师范大学附属中学（高中）学生朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70） 　　问卷三、四说明及数据分析：问卷三和问卷四分别是对曲阜市实验中学初三学生和曲阜师范大学附属中学高三学生以班为单位进行的调查结果统计。其中，初三这两个班的语文老师特别注重朗读教学，经常给学生讲解朗读方面的知识并进行朗读训练。从统计中我们可以看出：初中学生和高中学生对语文朗读课兴趣很高和兴趣一般的分别高达92.86%和97.14%（见问题1），认为自己朗读水平优秀和良好的分别为60%和48.57%；对教师在课堂中运用的朗读方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（见问题4）；初中语文教师和高中语文教师经常要求朗读并布置朗读作业的占到87.14%和22.86%（见问题5）；非常清楚朗读具体要求的初中和高中分别为58.57%和11.43%（见问题6）；在朗读时77.14%的初中生和52.86%的高中生面临的最大问题是自信心不足，害怕出错（见问题7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教师在课堂中能够营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。 　　综合以上问卷及自己和同事的教学经历，笔者发现，在实际的教学实践中，虽然有个别教师在语文课堂上比较注重朗读教学，在朗读教学中取得了一定的成效，但从整体上来看，朗读教学的现状不容乐观，表现出来的问题主要有以下几点： 　　（一）朗读教学的受重视度不够 　　1.教师在思想上对朗读教学重视不够 　　在语文课堂教学中，朗读教学主要是在阅读课上进行。阅读课上教师为了课堂的需要，在需要朗读的时候才让学生读，而不是为了满足学生的需要让学生去读。往往学生还没有读明白文章的意思，教师已经接着往下讲了，没能给学生足够的时间朗读，让朗读教学流于形式，学生的朗读能力没有得到培养，也没有发挥朗读教学应有的作用。有75%的高中语文教师认为自己没有注重学生朗读能力的培养。此外，部分教师没有认识到朗读教学对学生学习语文的重要性，没能很好地采用朗读这种阅读教学方法。 　　2.教师不注重自身朗读能力的提高 　　在实际的朗读教学课堂中，有些教师因为普通话不标准或缺少朗读教学方面的知识、技巧，不能对学生进行良好的朗读指导和训练；有些教师即使能对学生进行朗读指导，这些指导往往也是浅层次的、局部的，不深入也不具体，学生的朗读能力得不到应有的提高。虽然有将近100%的教师认为教师非常有必要或有必要在课堂上范读课文，但有些教师不愿意自己范读，不敢声情并茂地范读，以激发、感染学生的内心情感。这些教师通常会利用多媒体技术代替自己的示范朗读，这种方法虽然会起到一定的作用，但和老师自身的示范朗读比起来，其作用微乎其微。调查显示，有将近一半的教师认为自己的朗读能力有限或没有有效的朗读教学方法，但很少有教师采取行动提高自己朗读教学的能力。 　　3.学生对朗读学习的轻视 　　教师自身不重视朗读，会对学生带来极大的影响。教师的影响示范作用对学生来说是巨大的，不管透过电脑传出的朗读多么富有感情也不抵教师一句规范的朗读吸引学生。但教师自身缺乏这种能力，这就导致学生对教师的朗读方法非常了解的仅占12.86%，88.57%的同学不清楚朗读的具体目标。所以在朗读时，一半多甚至多一半的同学朗读的自信心不足，害怕出错。此外，学生觉得如果老师都朗读不好，自己肯定也读不好，造成对朗读教学的轻视，不重视朗读。 　　（二）朗读教学的课堂目标与实施策略不明确 　　1.语文课堂朗读实施策略目标的模糊 　　在语文朗读教学中，有些教师对朗读的目标认识不清，在教