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TPACK框架下大学英语教师专业发展研究 　　[摘要]信息技术与外语课程的全面整合给大学英语教师的专业发展提出了新的要求。面对大学英语教师专业发展理念落后、知识结构失衡、信息素养较低、专业发展动机不强、专业发展途径单一等问题，提出了基于TPACK框架的大学英语教师专业发展策略：提倡终身学习的大学英语教师学习与发展观，构建适应TPACK框架的大学英语教师专业发展制度建设体系与保障机制，设定大学英语教师专业发展基本标准。 　　[关键词]大学英语教师 专业发展 信息技术 TPACK 　　[作者简介]冯霞（1981- ），女，江苏常州人，常州大学外国语学院，讲师，研究方向为应用语言学；谭明（1960- ），男，黑龙江哈尔滨人，江苏理工学院杂志社社长、职业教育研究院副院长，编审，研究方向为职业教育与成人教育。（江苏 常州 213000） 　　[课题项目]本文系2013年江苏省教育科学“十二五”规划课题“TPACK框架下的大学英语教师专业发展研究”（项目编号：C-b/2013/01/033）和2013年常州大学校教育教学研究课题“信息化背景下大学英语教学资源整合优化研究”（项目编号：GJY2013035）的阶段性研究成果之一。 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0088-03 　　当前，教育信息化在全球蓬勃发展，信息技术与外语课程全面整合，大学英语教学改革成为我国高等教育改革的重要课题。从20世纪90年代开始，大学英语教学领域经历了一场重大的理论与实践的变革，建构主义理论与网络探究模式的引入使大学英语教学从以课堂教学为中心逐步转向以学习者为中心，学习方式从被动接受转向自主学习和合作学习，但是其教学效果未能达成预想状态。信息技术在大学英语教学中的应用只局限于课前与课后的资料查阅、师生以及生生间的学习互动，课堂教学过程仍依靠教师言传身教。也就是说，在这一阶段的信息技术与大学英语的课程整合中，特别强调学生对技术的自主应用，而没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语教学中的重要作用”。最早发现这一问题的是“全美教师教育学院协会创新与技术委员会”，该委员会于2008年编辑出版了一本在美国几乎每一位教师都必须认真学习的理论手册――《整合技术的学科教学知识（TPACK）：教育者手册》，这本书的问世标志着信息技术与大学英语课程整合的进一步深化，对大学英语教师的专业发展提出了新的要求。 　　本文在教师教育与教师专业发展领域引入TPACK这一整合技术的教师知识框架，关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于大学英语学科教学过程中的重要作用”，针对信息化教学背景下大学英语教师专业发展的特征，提出TPACK框架下的大学英语教师专业发展策略，以期全面提高大学英语教学质量，推进大学英语信息化教学改革。 　　一、概念界定及内涵诠释 　　（一）整合技术的学科教学知识（TPACK） 　　TPACK由密歇根州立大学的Matthew J. Koehler和Punya Mishra提出，建立在Shulman的学科教学知识的概念之上，是学科内容知识（Content Knowledge）、教学法知识（Pedagogical Knowledge）和技术知识（Technological Knowledge）三个主要知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识后形成的一种新的知识形式。学科内容知识、教学法知识和技术知识这三种知识交互形成四种新的知识：学科教学知识（Pedagogical Knowledge）、合技术的学科知识（Technological Content Knowledge）、整合技术的教学知识（Technological Pedagogical Knowledge）和整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge）。整合技术的学科教学知识TPCK（为阅读方便，后改为TPACK）超越了所有三个要素（学科内容、教学法和技术），是对这三种知识之间相互作用的理解，是一种能将信息技术整合于学科教学过程的全新的、可操作的模式（如下图所示）。 　　TPACK是从教师的角度提出的有利于教师专业发展的知识框架，是教师应当具备且必须具备的知识，尤其是在网络信息技术与大学英语课程全面整合的大环境下，对大学英语教师的专业发展具有重要的指导意义。TPACK要求将“技术”融入大学英语学科内容教学的教学法知识中，教师TPACK知识的学习不能仅仅强调“技术”，同时还应该关注信息化教学背景下大学英语教学改革的理念与方法。TPACK涉及的条件、因素较多，且彼此相互作用、相互依赖，每一位大学英语教师应该根据自身的知识结构特点、学生特点、外部条件等在三种知识的