TRIZ理论导向复合材料学教学方法探索与创新平台构建.docVIP

TRIZ理论导向《复合材料学》教学方法探索与创新平台构建 　　摘要：以TRIZ理论为导向，对《复合材料学》课程的教学方法探索和创新平台构建进行了有意义的讨论和实践尝试。采用立体化的教学手段、互动式的教学方式、多层次的教学模式、科学性的教学评价，对本课程的教学体系进行改革，实现理论教学与实践教学有机对接，培养学生研究型学习能力。构建以课程设计为先导、以生产实习为纽带、以创新实验为提升的创新平台，提高学生创新能力。 　　关键词：TRIZ；复合材料学；教学方法；创新平台 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0051-03 　　《复合材料学》是无机非金属材料工程专业本科生的专业平台课程，课程内容侧重于复合材料基础知识的讲授，涉及理论性、设计性与实践性等内容。本门课程侧重复合材料的基本概念、结构设计原理、增强体材料的性能及制造工艺、界面结构及特征、金属基复合材料、高分子聚合物基复合材料、无机非金属复合材料的设计原理与制造技术、工艺等教学，课程内容相对抽象，理论枯燥难懂，而且，教学中多以教师讲解为主，学生只是被动接受，限制了学生创新意识，制约了学生能力的提高。因此，必须从教学创新入手，探索教学方法，构建创新平台，以TRIZ理论为导向，培养学生的实践和创新能力，向社会输送优秀的无机非金属材料工程技术人才。 　　一、关于TRIZ理论 　　1946年，前苏联学者里奇?阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在综合研究世界近250万份高水平发明专利基础上，分析了各种技术发展进化遵循的规律模式、各种解决技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，构建了TRIZ理论体系[1]。TRIZ理论认为发明创造大多遵循共同的规律或法则，并将这些规律和法则归纳为实现创新的40条创新原理、4个基本分离原理和物场模型，针对具体的问题，可用相应的解题模型得到最佳的解决方案[2]。TRIZ理论具有三个主要的特点：（1）广泛的适用性；（2）通用、统一的求解参数；（3）规范、科学的创新步骤[3]。TRIZ理论强调创新能力的培养，创新的关键在于非逻辑思维，即逆向思维[4]。TRIZ理论认为创新是有规律可循的，并不是灵感的闪现和随机的探索。这些规律可以指导人们按照什么样的方法和过程进行创新，并且创新结果具有一定的预测性和可控性。如果掌握了这些规律，就能够主动地进行创新并对创新加以预测[5]。创新思维能冲破传统的条框，大胆地质疑，敢于发表与众不同的意见和建议。创新思维，是在普通思维方式方法的基础上发展并建立起来的，后天培养和锻炼可以使人们形成创新思维，TRIZ理论则可以加速这一培养过程，尽快地养成创新思维的习惯[6]。 　　将TRIZ理论应用到《复合材料学》教学中，创新性教学得以开展，学生的创新思维得以激发，让学生更系统地分析问题情境，更快速地发现问题本质（矛盾），更准确地确定问题解决方法，帮助他们突破传统的思维模式和定式，打破传统思维的条框和约束。运用TRIZ理论，探索教学方法，构建创新平台，实现无机非金属材料工程专业本科生的“研究型学习”。 　　二、教学方法探索 　　1.立体化的教学手段。《复合材料学》课程承载的知识量较大、课程的理解性和直观性较强，传统的教学手段只会使学生得到一些感知性的知识内容，直接的体验则无法感受，这样会加大对本门课程学习和理解的难度[7]。虽然TRIZ理论能够提供一种有效的创新工具，但是，创新的前提仍然建立在坚实的专业基础和厚实的知识积累基础之上。为了解决创新能力的培养，必须强调本科生对本学科基础理论、专业知识和先进技术的系统深入的掌握，形成宽广的知识面[5]。因此，课题教学仍然不容忽视。对于《复合材料学》的课堂教学，可以采用多媒体、CAI课件等现代教学方法和手段，在有限的课堂教学时间内向学生提供最多的知识量，实现理论教学与实践教学“无缝对接”，培养学生的研究型学习能力。 　　2.互动式的教学方式。传统教学多数遵循“以教师为主体、以课堂为中心”的规则，这种教学方法严重束缚了学生的学习思维和创新，更忽视了创新能力的培养，同时，课堂气氛呆板沉闷，难以激发学生的学习兴趣[7]。在《复合材料学》课堂教学中积极尝试师生互动式的新型教学方式，培养学生独立学习能力，学生为主，教师为辅，引导学生自主学习、独立思考。利用现代教学手段，让老师走下讲台，和学生近距离互动，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，感受参与的快乐和思考的愉悦。另一方面，也让学生大胆地走上讲台，讲出自己的想法和创新，培养科学的思维方式。教学中注意发现并积极开发学生的创新潜能，善于捕捉学生创新思维的亮点，多层面、多维度地培养和开发学生的创新能力与创新个性。同时，在《复合材料学》课堂教学中积极倡导并推行“研究教学”、“项目教学”、“案例教学”的实施，在课