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U―S学习共同体机制实践探索 　　【摘 要】新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”名师工作室的建立，为中小学校名师成长搭建了发展平台，基于合作学习的理念，以名师工作室的成员焦距为学习共同体。文章旨在探索恰当的学习共同体机制，以促进名师工作室的有效运作，并根据理论分析，从动力机制、联合机制、运行机制和评价机制四方面进行了阐述。 　　【关键词】名师工作室；学习共同体；机制 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0031-03 　　基金项目：本文系新疆教师教育研究中心专项科研基金“新疆维吾尔自治区科技创新项目针对教师培养的U-S学习共同体机制研究”（课题编号：XJGRI2013120）的阶段性研究成果。 　　为了名师的自身专业成长，打造一支高素质的教师队伍，全国各地的名师工作室都有着出色的运作模式，真正在实践中培养出了优秀的名师，名师工作室也走向了成熟的发展道路。2011年6月18日，新疆天山区首批成立了6个校长工作室及11个名师工作室，可以看出新疆名师工作室只是刚刚开始启动，对于如何运作还没有实践经验。为了进一步加强中小学教师队伍建设，推动“名师、名校长培养工程”，新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”教育局和新疆师范大学教育科学学院联合成立了第一批7个名师工作室（以下简称头区名师工作室），旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的专业平台。对于这个新生事物，要想发挥它应有的作用，则需要建立行之有效的管理机制。头区名师工作室的建立，是基于合作学习的理念，把培养名师的模式转向名师组成的学习共同体的模式，即形成学习共同体机制，促进名师工作室的有效运作。 　　一、学习共同体机制的基本内涵 　　关于学习共同体的研究，大多依托或是借助平台、机构的建立。通过文献查阅与整理，大致分为以下几种类型：基于校企合作的学习共同体、大学与中小学合作的学习共同体、当地实验学校建立的学习共同体、各专业培训式学习共同体、在线专业发展的学习共同体等。本文则是以头区名师工作室为平台形成的学习共同体，属于大学与中小学合作的学习共同体类型。 　　根据研究对象，有学者根据高校教学资源分配将高校教学共同体机制分为：第一运行机构和制度建立、第二交流机制、第三发展机制和第四共享机制；根据协调大学专家、中小学教师和中小学所在地教育部门的工作人员这三方行为主体的责、权、利，使他们能够建立平等的伙伴关系，将大学―中小学伙伴合作机制分为组织机制、目标机制、动力机制、评价机制和保障机制；根据教师学习共同体运行“带规律性的模式”，建设教师学习共同体将运行机制分为整合机制、激励机制、控制机制和保障机制；通过构建生态化教师学习共同体，将运行机制分为形成保障机制和协同控制机制。 　　新疆的大学与中小学联合建设的学习共同体运作机制如何，还需要进一步探索。本文依据名师工作室这个共同体发展三年多来的建设情况，经过名师工作室的挂牌成立，各阶段活动的执行，以及各项制度的建立，我们提出了一个有效的共同体运作机制，主要应包括动力机制、联合机制、运行机制和评价机制。 　　二、学习共同体机制的构建内容 　　第一批名师工作室由小学数学、小学语文、中学数学、中学语文、中学英语、中学化学和中学政治7个学科组成，名师成员主要由头区各中小学校中符合条件的在职在编骨干教师组成。本文采用问卷调查的方式，在名师工作室运行过程中对名师进行了四种机制建立的态度测查，所得数据都由spss软件统计分析得出。 　　1.动力机制。在名师工作室成立初期，有64.3%的名师听过“学习共同体”的概念，有26.2%的名师只是听过但不清楚什么是学习共同体，还有9.5%的名师没有听说过此概念。在实地观察得知，教师们把名师工作室的活动等同于教研活动，认为自己是被培训的。 　　进一步通过名师对学习共同体构建的个人态度测查，76.2%的教师认为即使自己的教学水平很好，也还是应该参加名师工作室，而且61.9%的教师愿意接受学习共同体的模式，59.5%的教师更加愿意投入到学习共同体中提升自身专业发展。由此可知，教师们加入名师工作室的动机非常强烈。（见表1） 　　在明确动机的基础上，三年以来，名师在名师工作室的发展越来越好，收获颇多。动力机制的建立在立足名师现存在的困惑与迷茫问题上，实现了三方面的态度转变：第一，在运作方式上，由名师认为的“教研活动”转向“合作学习”；第二，在学习方式上，由名师认为的“教师培训”转向“教师学习”。第三，在个人立场上，由名师认为的“被动接受”转向“平等自主”。 　　2.联合机制。名师工作室的成立是在新疆师范大学、区教育局和当地中小学三方合作的基础上完成的，三方各有各的优势，单靠哪一方都是无效的，只有强强联手、优势互补才能产生最好的效果，所以建立联合机制至关重要。其中59.5%