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――初中思想品德课中培养学生问题意识实践研究 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0008-02 　　“学问学问，要学就要问。”在传统教学观念下，思想品德课堂上学生是不能随便提问的，教师也是不敢激励学生提问，甚至是压制学生提问。课堂基本上是“一言堂”“满堂灌”，学生听得无精打采，教师上得有气无力，整个课堂毫无气氛，一片寂静无声。随着课改理念的推进和深化，要求转变学生学习的方式，鼓励学生勤于观察，勇于提问，用问题带动学习积极性。本人在近几年的教学过程中，重引导、重设计、精心组织、从培养学生敢问和会问两个方面，通过反复训练不断唤起和培养学生的问题意识，从而激发学生的学习兴趣和动机，提高了学生学习有效性。 　　一、创设情景，营造氛围，让学生敢问 　　按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12―15岁），思维水平明显提高，逆向思维、逻辑推理、概念系统的归纳和推演等水平在飞速发展的过程中。可以说初中生已经具备良好的问题意识产生的生理基础。因此，课堂有效教学的关键之一在于如何激发学生敢问，敢说。本人认为首先需要情景的创设和氛围的营造。良好的教育环境和气氛，有利于消除学生胆小、怕表达不清和错问的心态。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性，激活大脑的求知欲和问题意识。 　　反之，如果教师对学生的大胆发问、嘀咕质疑的声音不予重视或视为调皮、不守纪律等等并加以批评、训斥甚至挖苦，这不仅破坏了和谐的课堂气氛，而且也扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。所以说，要发展学生的创造能力，必须营造民主、自由、宽松且富有朝气的课堂氛围，努力为学生创造一个激发潜能、形成创新能力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，让师生间的互动给学生“安全感”和“自由感”，让他们敢说，敢问。 　　比如，在思想品德七年级上册第一课“温馨家庭成长园地”第二框第二课时“社会离不开家庭”这一部分内容的教学过程中，我们采用自主学习和互相提问的方法来学习。首先，把六小组分成两大组，每组取一个名字（根据各班学生自愿情况快速商定），采用互相竞赛提问的方法。这个游戏的方法立刻让学生轻松活跃起来，为后面的提问做好了情绪情感准备。再如：“孝顺父母”一课，先给学生看一段“苹果树和男孩的故事”的视频，然后请同学根据这个视频先谈感受。学生的情绪进入状态后，再让学生根据这些感受拟出一个问题。 　　二、精心组织，激发兴趣，让学生会问 　　培养问题意识，不是不分时机地随便问，不是把过去的满堂讲变成满堂问，而是要依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题。提问的主要契机有三个：一是课初提问；二是课中提问；三是课尾提问。 　　1.课初提问。课初提问，就是让学生带着问题与教材对话。比如说：《社会离不开家庭》，对于这个题目，启发学生拟问题。学生会自己拟出：“社会为什么离不开家庭呢？”“社会从哪些方面说离不开家庭？”等等。带着这样的问题就可以进入自主学习阶段。还可以提示学生在预习阶段进行问题提炼。 　　2.课中提问：课中提问有两种情况，一种可以在一框题中，另一种可以在一课中。通常初中思想品德课教材一课会有三个框题，采用第一种方法，就是在每个框题的学习过程中来提出问题。比如，在学习八年级第一学期第一课《公共生活注意规范》时，也有三个框题。学生在第一框学习时提出问题：药店是不是公共场所？这个问题就只是涉及到第一框题对公共生活概念的理解。第三框题的学习过程中，学生会问：道德规范和法律规范的区别是什么？这个问题就涉及前面学过的两个框题内容。属于课中提问的第二种情况。 　　3.课尾提问：课尾提问，一是为了拓展教材，渗透思想品德课生活化的思想；二是为了让学生养成思考的习惯，就是说要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。需要注意的是对课尾提问的处理，一定要有疑有解，不能为问而问。 　　三、反复训练，归纳提炼，提高问题质量 　　思想品德课经常有“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，所有这些问题的表述要尽可能从思想品德课的角度讲清楚，讲请楚要表述的正确观点，内容及该观点适用的条件。但是初中生受认知能力的限制和社会风气的影响，往往提出的问题都是表面问题，达不到一定的思想高度。这就要教师的引导，教学上精心组织，多次或反复的训练，经常归纳提炼，学生就能自备其力而自致其如。为此，教师首先要吃透教材，分析教材的前后联系，对学生所提出的问题，要心中有数；第二，教师要充分估计学生已有的知识、经验，多收集有关社会问题，对问题不可模棱两可；第三，教师是主导，学生是主体，教师