浅谈回合式教育在孤独症儿童康复教育中应用.docVIP

浅谈回合式教育在孤独症儿童康复教育中应用 　　摘要：在孤独症儿童的认知教学方法中，回合式教学法是一种效果最为显著的教学方法。但因孤独症儿童个性差异较大，如果教师仅仅掌握了回合式教学的程序，不能准确的分析孩子的行为表现，并严格按照每个回合进行教学，不但达不到预期的效果，反而会造成不可预料的不良后果。本文通过具体案例分析，解析在孤独症儿童认知教学中如何运用技巧，有效的运用回合式教育，达到预期的教学效果。 　　关键词：回合式教学；孤独症；案例；技巧 　　[Abstract]：In autism childrens cognitive teaching approach，DTT is a kind of the effect is most remarkable teaching method.But because the autistic children personality differences，if the teacher only grasp the DTT procedure，is not an accurate analysis of childrens behavior，and in strict accordance with each DTT，not only can’t achieve the expected results，it will cause unpredictable adverse consequences.This article through the concrete case analysis，analytic in autism childrens cognitive teaching how to use the skills，effective use of DTT ，to achieve the desired teaching effects. 　　[Key word]：DTT Autism；Case；Skill 　　儿童孤独症是一种发生于儿童早期的神经系统功能发育障碍性疾病。多数患儿起病于婴幼儿期，它严重影响到儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。发病年龄在三岁以内。孤独症儿童因其特殊性，导致其认知、理解能力普遍较低，老师们为了教一个简单的指令，大费周折，未必能达到预期的效果，而“回合式教学法”以其细腻的课题分解技术和独具特色的教学技巧，让老师从孤独症儿童每个回合的反应中得到反馈，并找准切入口，充分利用技巧，最大限度地提高他们的认知理解水平，并进一步引导其与外界沟通。 　　1.回合式教育法，孤独症教育康复的法宝 　　1.1概念 　　回合式教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学），它是应用行为分析法中的一种方法，也是应用行为分析法的核心。在训练中，老师把每个训练课题依据孩子所具有的能力，尽可能地分解成最小单元，把最简单的元素呈现给孩子，一个一个步骤地教，每个步骤都通过规范的指令、及时的辅助和有效的强化，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。回合式教学法的每个回合都由五个必须的要素组成，即：指令、辅助、反应、结果/强化和停顿。 　　1.2程序 　　回合式教学法主要包含以下六个回合： 　　A：基础情况（摸底），现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目），轮换项目的位置以及指令，进行2小节各10次试验。需要特别注意的是在此回合中，不给予任何辅助或奖励，正确记?；不正确记?。如果80?以上正确直接进入维持阶段。 　　B：集中试验法（主体试验法）：指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目，每小节10次试验，直到达到标准不呈现任何分心物，使用从高到低辅助教学法，用+p/-p与+/-标记，尝试弱化辅助（1次），尝试独立反应（1次），持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应，10次试验均使用相同的指令。 　　C：单一呈现法，渐引入分心物使逐渐接近学习项目，不断变换分心物位置，只给予学习项目的指令，当两项目平行时，可作+/-的记录，否则只记录+p/-p。 　　D：随机轮换法，使用从低到高辅助教学法，每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底，只呈现一个分心项目，轮换项目位置（学习项目与已掌握项目），轮换学习项目和已掌握项目的指令，用+p/-p与+/-标记。 　　E ：扩展试验法，一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激，使用从低到高辅助教学法，每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底轮换项目位置（学习项目与已掌握项目），换学习项目和已掌握项目的指令，用/-p与+/-标记。 　　F：维持阶段，用从低到高辅助教学法，天都进行维持训练，将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会，多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达