刘昌海 共同研讨，提升集体备课有效性3.docVIP

PAGE PAGE 1共同研讨，提升集体备课有效性重庆市中山外国语学校 刘昌海集体备课是提高备课质量的重要形式。它集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。教师集体备课一般是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材，分析学情，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息等系列活动。一、我们在集体备课实践活动中发现的主要问题 我们在每学期开始，备课组内教师聚在一起，研讨教学计划，整体分析教材，整体规划教学。接着，教师进行独立备课，按单元推进。然后，教师进行集体研讨，形成集体的通用教案，整理集体的通用资料。备课组印出通用教案和通用资料。教师在通用教案和通用资料的基础上，还可结合班情、学情、考情，作进一步的补充，进行第二次独立深入的备课。每一个月进行一至二次教后反思研讨，总结经验，小结问题，研讨教学对策，以便在以后的教学中加以修正。我们为了方便集体备课研讨，还建立了语文备课组QQ群，大家随时可以交流。以此方式加强教师间的联系，作为集体备课会议形式的补充。 集体备课中，研讨有面上的研讨，也有点上的研讨。针对高三语文教学需要，我们开展了“语文科高考考试说明研讨”、“高考语文考点研讨”、“高三语文一轮有效复习研讨”、“高三语文提效复习策略研讨”、“高三语文第二轮有效复习研讨”、“抓增分点复习策略研讨”等。这些研讨偏于面上的研讨，为一定时间一定板块的复习教学服务，为编写复习教案服务。我们也开展了针对专题专点的研讨，如“高考文言文翻译常见错误研讨”、“文言断句研讨”、“高考作文防偏题研讨”。研讨前，老师分别独立备课，然后进行备课组的第一次集体研讨，备课人根据研讨意见作修订，接着，备课人选班上课，其他教师参与听课，课后进行第二次集体研讨，最后形成通用的教案供所有教师使用。集体备课，有利于信息交流，有利于共享教学资源，有利于统一教学思想，有利于教学进度的同步推进。但是，耗时较多，在共性指导下容易忽略班级个性，容易忽略班情差异，容易抑制教师的创造性研究，集体备课的有效性不突出。这是目前我们在集体备课活动中发现的主要问题。二、为了提升集体备课有效性，可采用如下的集体备课流程1、初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几个课时教学，针对每课时落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一课时。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。同时要在及初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。2、集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以求同存异。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的，可以多听听，学学别人的方法。3、形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求精致和完美，力求体现新课改精神。4、个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计作反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌、补充、选择。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。对集体备课的流程可归纳为：制定计划→个人初备→集体研讨→主备人二次备课→教师个人二次备课→教后反思。三、为了提升集体备课有效性，集体备课可采用如下实施策略（一）加强备课组内教师间的思想交流曾经有人说过，你有一个苹果 ，我有一个苹果，两人交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换后，每人就有了两种思想。集体备课并不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流、教育智慧的碰撞、教学形式的创新。让老师们通过交流，展示教学指导思想，相互借鉴，各自吸取别人的有益成分，进而完善自我思想。（二）首先要进行备课组内教师的独立备课集体