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小学教育工作反思 对教师专业化的思考　　上周三，中心校组织全镇义务教育创建单位去段村小学召开现场推进会。学校音乐教室里，一个班级的学生正在老师的引导下演奏竖笛。听着优美的旋律，看着孩子们带着笑容、洋溢着自信的脸，大家禁不住竖起了大拇指。我称赞指导老师真专业，老师不好意思的笑了说：“哪里专业？我是新蒸新卖，本来对音乐一窍不通，可义务教育均衡要求关注农村孩子全面发展，为了培育学生核心素养，我星期天报了个竖笛班，我先学习一个课时，然后回来给学生教一个课时，就这样，学生还真感兴趣，进步真快，有两名学生比我这个老师演奏的很好呢。”　　很多时候，我们的很多学校落实“开足开全国家课程”要求的时候，困难重重，举步维艰。像农村学校的音乐课，美术课，体育课，劳技课，计算机课，长期以来都得不到落实，理由是“我们没有专业教师”，于是就在这种借口下等啊等。从当前的情况看，每所学校都能配备专业课教师，仍然是很不现实也不可能的。如果我们仍然在这样的等待中度过，那又有多少代孩子受害。　　我不禁要问，教师学科专业化发展是中小学教育的必然要求吗？专业一定有专功吗？专业就一定有效吗？如果沿着专业化这样一条思路，那么学校要开展社团，就得有乒乓球专业老师辅导乒乓球社团，得有篮球专业教师辅导篮球社团，就得有足球专业教师，羽毛球专业教师，跳绳专业教师，田径专业教师，体操专业教师等等，这显然是一条悖论。无论国家经济发展到何种层次，都不可能全面专业，专业化只能是一个相对概念，教师学科专业化发展不是中小学教育的必然要求。　　美国奇迹教师雷夫一次在中国苏州参加研讨活动，一名中国记者向他提出了一个问题：“您教语文，教历史，教戏剧，教体育，教数学，那年究竟是教什么的？”雷夫说：“我不是教课的，我是教人的。”雷夫老师从课程的深处，教材的背后，教学的背后，看到的是人的存在，看到的是学生的存在，而不是一个个分割清晰的学科。　　当前我们中小学的主要任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的、人格健全的人，我们的课程开设旨在培养兴趣、发现特长，我们都目的不是培养世界冠军。　　从“教育是师生共同成长”这个角度出发，没有专业教师，恰恰也是一种教育优势和教育良机。没有专业教师，我们的兼职教师就不会有等靠推的思想，把所有相关的问题都习惯性的往专业课教师身上推；二是教师边学边教，更具有儿童视角，无形中就打破了师道尊严，自觉营造出一种平等和谐的新型师生关系，师生更融洽，学习效果会更突出；第三，在自我成长中的教师会更有兴趣，更有激情，教师的激情会自然点燃学生的学习激情，这正是专业讲师所不具备的素养。第四，许多教育机智往往是在教师都学习中产生的，教师边学边教，会对学科课程内容产生更多的思考。　　可喜的是，目前我们有不少学校已经从教师专业化困境中开始突围了。　　你们还在等什么呢？　　上周三，中心校组织全镇义务教育创建单位去段村小学召开现场推进会。学校音乐教室里，一个班级的学生正在老师的引导下演奏竖笛。听着优美的旋律，看着孩子们带着笑容、洋溢着自信的脸，大家禁不住竖起了大拇指。我称赞指导老师真专业，老师不好意思的笑了说：“哪里专业？我是新蒸新卖，本来对音乐一窍不通，可义务教育均衡要求关注农村孩子全面发展，为了培育学生核心素养，我星期天报了个竖笛班，我先学习一个课时，然后回来给学生教一个课时，就这样，学生还真感兴趣，进步真快，有两名学生比我这个老师演奏的很好呢。”　　很多时候，我们的很多学校落实“开足开全国家课程”要求的时候，困难重重，举步维艰。像农村学校的音乐课，美术课，体育课，劳技课，计算机课，长期以来都得不到落实，理由是“我们没有专业教师”，于是就在这种借口下等啊等。从当前的情况看，每所学校都能配备专业课教师，仍然是很不现实也不可能的。如果我们仍然在这样的等待中度过，那又有多少代孩子受害。　　我不禁要问，教师学科专业化发展是中小学教育的必然要求吗？专业一定有专功吗？专业就一定有效吗？如果沿着专业化这样一条思路，那么学校要开展社团，就得有乒乓球专业老师辅导乒乓球社团，得有篮球专业教师辅导篮球社团，就得有足球专业教师，羽毛球专业教师，跳绳专业教师，田径专业教师，体操专业教师等等，这显然是一条悖论。无论国家经济发展到何种层次，都不可能全面专业，专业化只能是一个相对概念，教师学科专业化发展不是中小学教育的必然要求。　　美国奇迹教师雷夫一次在中国苏州参加研讨活动，一名中国记者向他提出了一个问题：“您教语文，教历史，教戏剧，教体育，教数学，那年究竟是教什么的？”雷夫说：“我不是教课的，我是教人的。”雷夫老师从课程的深处，教材的背后，教学的背后，看到的是人的存在，看到的是学生的存在，而不是一个个分割清晰的学科。　　当前我们中小学的主要任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的、人格健全的人，我们的课程开设