第六章学前儿童绘画教学活动的设计和实施.ppt

第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施 第三课时 第三节 学前儿童绘画 教学活动的指导 一、复习上节课内容 学前儿童绘画教学活动的类型有几个方面 （一）临摹画教学 （二）写生画教学 （三）命题画教学 （四）命题画教学 二、新授课内容 学前儿童绘画教学活动的指导 1. 指导学前儿童学习绘画技能 2. 诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣 3. 激活学前儿童的生活经验 4. 引导学前儿童进行有效的观察 (一)指导学前儿童学习绘画技能 关于技能的了解 所谓技能，利用已有的知识经验和熟练程度选择和实现动作方法。 美术活动的基本技能的结构是一个形象记忆、形象思维的信息加工与手眼操作（感知、表现）的协调系统。 儿童掌握技能分为三个方面： 一是手的动作，手眼协调能力，手的控制能力； 二是对工具材料的理解与运用； 三是对外界信号的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。 技能与创造性发展的关系： 不矛盾，技能是技术基础，创造是指把已知的经验或材料重新组合，包含技能使用过程；更多、适当、经过编码的知识储存，可以增加良好反应的可能性；熟练程度越高，操作越灵活，重新组合新事物或思想的可能性越多；儿童手的动作越灵活，对材料的性质和用途了解的越多，对形状、色彩、空间认识越多，对外界信息掌握的越多，经过头脑加工创造作品新意越多。技能形成是掌握对知识中保存信息和来自对象信息进行加工的操作系统，相辅相成，不可分割。 在学前儿童绘画操作表现阶段，教师应指导以下方面： 1.为儿童选择和提供绘画工具和材料 多样化工具和材料能刺激儿童操作欲望； 不意味把许许多多的工具和材料堆砌； 提供有助于主题表达的工具和材料. 2.学习各种绘画工具和材料的使用方法 教师在引导儿童学习使用这些绘画工具和材料时，要注意采用适合的教学方法。可以采用示范法，但要注意其后发性，既要在自己思考的基础 上掌握方法，并且教师示范的只是重难点，而不 是全过程。 3.帮助儿童进行创作性的画面表达 画面表达是通过绘画的工具和材料，把知觉和体验到的东西用造型、设色和构图等艺术语言表达出来。 中国传统绘画---“师法造化”是指向大自然学习，教师可以让儿童通过写生的方式来学习。抓住事物的形、色及其相互空间关系，其中最为关键的是抓住写生对象的神韵。例如：公鸡的外形特征、状态、身体的基本形状，引导出神韵。 中国传统绘画--- “传移模写”就是临摹。在儿童绘画中则不是很提倡临摹，提供的素材也只能是侧面的。例如：画房屋时，则提供民居、宫殿、及其他建筑作 品图片。 4.提供游戏化的练习 绘画活动是学前儿童手、眼、脑并用地、主动地自我建构的实践活动。它是一个手部肌肉发育，手动作灵活性、视觉记忆、视觉思维逐渐进步过程； 游戏化练习由于它的游戏性，在愉快、积极地情绪中感受到审美愉悦； 教师小结： 教师安排游戏化的练习时应注意绘画命题的兴趣性、操作过程的兴趣性以及绘画成果的可游戏性，即做做---玩玩。 （二）诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣（兴趣是最好的老师） 1.创设宽松的心理环境 创造心理学家托拉斯提出的对待创造性思想的五条原则： 一要尊重不同寻常的提问； 二要尊重不同寻常的想法； 三要向孩子们表明，他们的想法是有价值的；四要为自发的学习提供机会并给与肯定； 五要给实践或学习提供一段不收评价的时期。 2.创设充满情感色彩的审美环境 为学前儿童创设富有审美情感色彩的日常生活、学习环境。一些情感色彩名画。 结合具体美术活动，创设与之相适应的审美环境。 3.引导儿童进行想象和体验 教师引导儿童进行审美情感的体验就是帮助他们将自己内心的情感模式与外在的生命模式达到同构，从理解事物，进一步达到审美愉悦，激起创作的冲动。 教师可用两种方法：要注意自身审美情感表达，要用自己对对象的情绪表现来感染儿童；引导儿童进行“移情”和“拟人”，引导儿童对审美对象进行整体想象。例如：画三支茄子、三只母鸡，不能去按比例和体面分析来进行绘画，而要引导儿童将他们想象成有生命的形象，一家人等等。 教师小结： 兴趣是学习最主要的动力之一，掌握正确的指导方法，是有效的激发学前儿童学习绘画兴趣的关键。 （三）激活学前儿童的生活经验 在学前儿童绘画中，表象起着描绘和符号功能，因而学前儿童的表象主要有个别表象和概括表象 个别表象：是记忆中某一具体事物的形象，它是某一具体事物多侧面、多角度、多次作用于人的感官而在大脑皮层上留下的印记 特点:是具体对象多种形象信息的概括。正是个别表象的这种概括性，才保证了艺术的立体性与生动性。。 概括表象：是记忆中