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浅谈物理有效课堂构建 　　摘要：新课改所倡导的“自主、探究、合作”学习的理念自其实行以来逐渐深入教师的心灵，改变着现有的课堂和教学方式。所谓“有效教学”从评价标准的角度来解释是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 　　关键词：物理；有效课堂；构建；新课改 　　中学物理课程的核心任务是培养学生的科学素养和“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”学科三维目标。但是在实施过程中老师和学生都不满意，学生埋怨老师讲课无聊；教师埋怨学生目中无人，难于管教。学生们和老师们的态度，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么样的课堂教学是有效的？如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理课堂更有效呢？下面提出我的几点思考供参考： 　　一、紧扣课标、吃透教材、结合实际，形成高质量的教学方案 　　一堂有效的物理课堂必然离不开高质量的教学方案，新课改要求下的备课不单指备教材，它应包括备教材、备学生、备教法三方面。 　　课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的要求，才能在教学中做到有的放矢。备教材时一定要针对学生已有的知识基础，能力水平，符合实际条件。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。 　　备学生就是要关注到学生差异性，学生之间的差异是一种客观的存在，所以要针对这种差异因人定标，因材施教，制定分层的教学内容。在授课中不难发现，不同层次的学生对知识的掌握情况不同。这就要求教师在备课时权衡教学内容，不能太难亦不能太易。 　　备教法就是选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，能较好的实现预期的教学目标。 　　二、以实验为学科基础，加强直观教学 　　物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是物理学基本的研究方法。学生有效的学习活动应该是多种感官共同参与的结果。因此，教学中教师不能成为课堂教学中的唯一表演者，学生更不能成为讲台下的看客，教师应充分给予学生动手的机会：能够动手操作的，要创造条件，尽可能让学生动手操作；对学生动手实践的成果要及时肯定，以进一步激发学生参与课堂的积极性。另一方面，物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、录像等直观手段，也能够形象、直观地向学生传授物理知识，并能激发学生学习物理的兴趣，增加课堂信息容量。 　　我曾做过调查发现：经常使用直观教学手段的课堂都比较生动有趣，学生的成绩也较好。例如，在讲《摩擦力》这节课时，学生很难理解静摩擦力的存在，在传统教学模式下，教师对不能讲清楚的问题就一味的要求学生记住，这样不仅造成学生的学习负荷重，而且还使学生不能真正理解。遵循新课改的自主、探究的理念，可以换一种教学方式，那就是让学生亲身体验这个力。可以做这样的实验，让一个学生坐在讲台上（背对着另一学生），再让另外一个学生推讲台，做完之后这两位同学再互换角色。这个操作的结果是坐在讲台上的学生未动，但推讲台的学生却使出相当大的力气，从而台下面的学生就能凭借自己的观察和思考判断出讲台确实受到了静摩擦力。 　　三、变“学生”为课堂主体，教师为引导者 　　（一）还思考的权力给学生 　　新课改的要求是将课堂还给学生，让学生充分发挥主观能动性，包括主动思考的学习态度。因此发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生： 　　1.在教学中保证学生思考的时间，并且让学生能够独立思考、深入思考； 　　2.教师应避免提出简单的是非问题，而应提出具有一定启发性和思考性，需要学生动脑才能解决的问题； 　　3.对于有难度的问题，应按一定梯度将其分解，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入； 　　4.教师要示范并要求学生利用“出声的思维”，即：用语言将思考的过程展示给大家； 教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。 　　（二）把表达的权利还给学生 　　当前的课堂教学中，学生自由表达的权利受到很大的限制：一方面，教师的主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，学生无法及时发表自己的见解；另一方面，学生自由发表意见可能会带来教学秩序的“混乱”，这种“混乱”会影响教师的授课进度。 　　然而，学生能自由地发表自己的意见对知识的理解和掌握有很大帮助，为了避免出现上述的问题，就要求教师在讨论疑难问题、归纳概括中心内容等环节，把表达的权利还给学生；要减少纪律的约束，如上课不能发出多余的声音等；鼓励学生大胆表达，并且不报偏见，从正面引导。 　　（三）、把研究的权利还给学生 　　传统的授课是教师满堂灌的教学模式，学生的