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浅谈高中历史教学中问题意识 　　摘要：问题意识就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识。具体说，就是有“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识，进而也才会为解决问题提供更多、更准的途径与策略。在高中历史的教学过程中，不仅老师需要具备问题意识，同样学生也需要具备问题意识。古人云：“尽信书不如无书”。学会怀疑，学会提问，不仅可以提高学生的自主学习能力，更好地理解课本的学习内容；更能提高教师的组织教学能力，有效地完成教学工作，提高教学水平和教学能力，促进教学相长。 　　关键词：问题意识 以问引导 以问促学 教学相长 　　有人说：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。在我国颁布的历史课程标准中，也提出了提高学历史学科的学科素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可见探究发端于问题。是否具有问题意识，在一定程度上关系到课改的成败。 　　一、何为“问题意识” 　　毛泽东说：“问题就是事物的矛盾，哪里有没解决的矛盾，哪里就有问题。”一个人、一个团队在生活、工作中总是面对各种各样的问题。人们的能动意识，就是去发现矛盾、发现问题；人们的积极行为，就是去解决矛盾、解决问题。教师在教学过程中，学生在学生过程中也会遇到疑问，把一个又一个的问题纳入到教学和学习过程中，更好地促进教学相长是一门深奥的学问。 　　所谓的问题意识，实际上就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识。具体说，就是有“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识，进而也才会为解决问题提供更多、更准的途径与策略。我们常说的“防范于未然”或者要具有“危机意识”都是人们在日常生活中，主动去强化“问题意识”的表现，“问题意识”是促进解决矛盾的思想前提。可以说，准确地发现和提出问题就等于问题解决了一半。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　二、“以问引导”的教师的问题意识 　　在历史教学过程中师生的“问题意识”是不尽相同的。教师的“问题意识”是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。教学过程中把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题，进行有深度的探讨。它以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，使问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。教师的“问题意识”应该始终以学生为主体，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发智慧，挖掘潜能，培养其强有力的内在学习动机，把作为人的本质的创造精神引发出来。培养学生富有创造性的学习能力，最终教会学生掌握学习的方法，进而培育学生自己发现问题并解决问题的能力。 　　在课堂改革的实践中，我们认为教师“问题意识”的核心在于“问题”--从何而来（疑）、怎样解决（思）古人说；“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，即是此意。从教师的角度来说，如何起疑，设疑是需要研究的大问题。“疑”了就不愁无“思”。创设有启发性的问题来增强课堂教学的有效性，培养学生质疑的品质，解决问题的能力，使课堂真正的活跃起来。采用启发式教学，精心设置问题环境，引导探究，让学生有问题能问。教师习惯于把教学过程看作是自己设计的教学内容有条不紊地传授给学生，并让学生接受知识的一道程序。由此，学生的思维产生了惰性，变得不会发现问题，不能提出问题。在历史课教学中，不能把问题强加给学生，而把通过启发式教学精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。在政治课教学中，不能把问题强加给学生，而把通过启发式教学精心设置问题，来培养学生的问题意识让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。教师要以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生去释疑、解疑，以促进问题意识的发展。 　　许多学生“一点就通”，这就需要教师恰到好处地进行点拨，启发学生的思维。在讲新航路开辟时，我问学生为什么要开辟新航路，学生会脱口而出“资本主义经济萌芽的产生和发展”，我就引导学生，资本主义经济萌芽的产生和发展是一种经济形态，而开辟新航路是一种政治行为，最后引导学生说出：经济基础决定上层建筑。 　　三、“以问促学”的学生的问题意识 　　学生的问题意识是指学生在自主学习的过程中发现了一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑